讀寫互動在小學語文閱讀教學中的應用

張昊妍

摘要：新課程改革的實施，對學生綜合能力的要求越來越高。語文是一門基礎學科，它有極為重要的地位，是學習其他所有學科的工具。教師應該在教學中注重學生學習能力的提升，為學生以后的發展打好基礎。閱讀可以有效提升學生的文學素養和理解能力，但傳統的教學模式中學生閱讀資源有限，閱讀方法老舊，而新課程下的閱讀教學中，教師應用讀寫結合的方式提高課堂效率。

關鍵詞：讀寫互動;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0093

閱讀是小學語文教學中的重要環節，在語文授課時間安排以及試卷內容編排上都占有很大的比例。學生對文章中的字詞首先要有準確的把握，對文章語句的理解能力才能得到提升。因此，語文教師應該注重在日常教學中加深學生對重要字詞的理解，這樣才能讓學生的理解能力越來越好，從而提高閱讀成績。而讀寫結合應用在小學語文教學中是一項有效的教學手段，它既能幫助學生讀懂文章，又可以促進學生寫作能力提升，從而讓學生的語文素養得到綜合發展。

一、讀寫互動在小學語文閱讀教學中的作用

閱讀和寫作是兩種不同的過程，閱讀是一種吸收知識的過程，而寫作是內心情感的抒發，兩者在本質上是不同的。但是兩者之間可以有相互交流互動的部分。閱讀可以讓學生積累大量的詞匯，在寫作時更能準確觸發自己的所思所想，讓學生在寫作時有東西可寫;而寫作可以使學生將閱讀積累的語言和文字運用起來，讓學生的想象力和創造力充分發揮出來，真正發揮出閱讀的價值。

小學階段的學生具有活潑好動的特點，但是自我意識和選擇能力還很薄弱，教師要根據學生的興趣愛好推薦一些比較經典的書籍給學生，在教學過程中注重引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習積極性，讓學生在學習中構建完整的知識體系，從而更有可塑性，這樣學生才能有更強烈的讀書欲望，也會養成良好的讀書習慣。而學生在閱讀中積累了大量的詞匯后，寫作就變成一件非常簡單的事情，文章質量也會因此顯著提高，學生的寫作興趣也會非常高。

二、讀寫互動在小學語文閱讀教學中存在的問題

從教師層面看，小學語文教師對學生的閱讀教學和寫作教學沒有足夠的重視，因此也就不會在教學中將讀寫相結合，而教師的教學質量就不會很高，學生也不能突破寫作和閱讀的局限。在很多學校中，以往多數語文教師都是把閱讀和寫作分開進行教學，他們錯誤地認為寫作和閱讀結合起來會耽誤教學進程，學生也不會在短時間內對文章有深刻的理解，更不會寫出有價值有靈魂的文章。

從學生層面看，由于學習慣性的因素，學生缺少閱讀和寫作相結合的學習方法，在學習中經常會把寫作和閱讀分裂，會首先選擇進行自己比較簡單的部分，或先閱讀課文，或先寫文章，然后由易到難。

所以，教師需要將讀寫高質量地結合起來，真正發揮讀寫互動的優勢。當閱讀和寫作能夠有機結合，學生對讀寫互動產生興趣，掌握一定的學習方法，學習效果就會提高，學習能力自然就可以得到提升。

三、讀寫互動在小學語文閱讀教學中的應用策略

1. 指導閱讀方法，進行高效閱讀

閱讀需要講求一定的方法，而小學生的閱讀往往是處于無計劃無序無方法的狀態中，因此教師的閱讀指導相當重要。結合教學經驗，筆者總結了三點。其一，尋找中心句。尋找每個自然段的中心句，可以幫助我們快速抓住這個自然段的主要意思。其二，圈畫關鍵詞。比如在《宇宙生命之謎》中，筆者通過讓學生圈畫出溫度、水分、大氣、光和熱這四個關鍵詞，理清了生命存在的條件。其三，查找資料法。在閱讀中，往往需要借助其他資料對已有資料進行補充，獲得的信息才是全面的、新鮮的。而有些信息可能是不準確的，也需要通過查找其他資料幫助我們進行判斷。

2. 做好閱讀反饋和素材積累

學生在閱讀完每一本書后會形成自己的感受，而做閱讀筆記可以讓學生融入到文本中，并形成一定的邏輯。教師應該引導學生寫閱讀筆記，這樣不僅會讓學生積累寫作素材，還可以養成良好的閱讀習慣。對于閱讀筆記，其形式可以豐富多樣，比如讀書卡、摘抄本等。教師還可引導學生把自己的閱讀感受表達出來，學生在交流活動中可以學習更多的閱讀方法，并解決自己的學習問題，共同進步。

3. 撰寫讀后感，促進文本理解

教師在閱讀教學中應注重激發學生的情感，讓學生與創作者形成情感共鳴，并在學習中感受到閱讀的樂趣。所以，教師應讓學生在讀完文章后創作讀后感，將自己在閱讀過程中產生的所思所想抒發于讀后感中;還能讓學生在小組討論中表達自己的觀點，鍛煉自己邏輯能力和解決問題的能力。教師在布置讀后感的作業時可以根據學生身心發展特點和興趣愛好對學生進行分組，小組成員明確分工，學生也可以全方位地理解創作者的情感，并清楚知道自己的優勢和不足，從而讓自己的閱讀能力和寫作能力得到更高層次的發展。

4. 仿寫課文經典片段，鞏固寫作表達方法

小學生知識面比較窄，感知能力比較弱，不會寫作文是很正常的。但是，寫作對學生非常重要，教師應該采用合理的教學方法，不斷提升學生的寫作水平。教師可以讓學生閱讀教材，然后對教材進行仿寫。例如《秋天的雨》，這是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文，第二段中應用排比描繪出了秋天五彩繽紛的美麗景象，在引導學生欣賞分析之后，可以讓學生說一說，秋天的雨還會把顏色分給誰，互相交流自己想到的秋色，從而打開思路進行仿寫。學生對課文進行仿寫不僅可以加深對文章的理解，還可以有寫作的動力，這樣不僅可以完成寫作目標，還能提高課堂的有效性。

5. 注重課外閱讀，擴大學生視野

教師應在語文教學中合理增加閱讀比重，讓學生閱讀能力得到更好地發展，并且引導學生積累大量詞匯，豐富學生表達能力。小學階段的學生都比較喜歡閱讀童話，教師可以推薦學生適合的書目，然后讓學生在閱讀完后做摘抄、寫讀后感，這樣不僅可以加深學生對文章的理解，還可以從文章中學到更多的詞匯，應用到以后的寫作中。

總之，閱讀和寫作有著非常緊密的聯系，良好的閱讀可以促進寫作水平的提升，流暢自然的寫作可以加深對文章的理解。教師在教學過程中必須將閱讀和寫作相結合，結合學生的學（下轉第94頁）（上接第93頁）習情況制定合理的教學目標，讓學生進行科學的閱讀和寫作訓練，從而提高學生的文學素養和文化品格。

參考文獻：

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（作者單位：山西省太原市晉源區姚村鎮棗元頭小學校? ?030054）