高中技術學科項目化教學實施的策略分析

朱婷婷

摘要：項目教學法，英文為Project-based learning，簡稱PBL。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

關鍵詞：學習興趣;通用技術;項目化教學

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0138

黨的十八大提出“立德樹人”是現階段中國基礎教育的根本任務，隨之推進的新課程改革更加注重培養和提高學生的思維能力以及核心素養。就高中信息技術學科而言，《新課程標準》中明確提出信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等四大核心素養。對于通用技術所提出的核心素養為技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力這五個關鍵詞。大教育家陶行知先生早就提出“知行合一”的教育理念，即學生在實踐活動中提高認知。而項目化教學（PBL）正是充分發揮學生自主學習的意識，提高實踐能力的有效方式，是最能夠回歸教育本源的教學形式。本文結合多年來高中技術學科教學經驗，以及近年來我校采取項目化教學的情況，就項目化教學的開展策略簡要總結。

一、提高認識，加強重視

項目化教學需要得到學校、班級及眾多任課教師的高度重視。信息技術在大部分省市都不是高考科目，因而在學校里學科“地位”也相對較低。但是面對新時代下國家的進步，我們應該看到科技創新必將成為我們國家乃至全球發展的重要方向，而對于基礎教育而言，科技素養的提升，特別是信息化能力的提高將會對學生未來發展帶來極其重要的影響。因此，作為一名信息技術學科教師應該提高認識，從學生終身發展出發，從國家教育總體要求出發，充分看到技術學科開設的重要性和必要性。信息技術學科教師還需要發揮各自影響，提升學校各級領導和廣大教師對信息技術課程的重視程度，力求學校在教學中給予充分的教學時間，提供設施較為完備的教學場地，并且及時支持教師添置所需的教學軟件和設備管理軟件等。與此同時，更要持續重視對學生的宣傳教育，讓廣大學生提高對技術學科的重視，唯有認識上有了統一才能為信息技術教學推進項目化學習方式創造良好的氛圍。

二、創建環境，保障時長

在近年來的教學實踐中，我校技術學科教師深入學習和分析技術學科項目化教學開展的意義，贏得了教育局及校領導的高度認可，將原本高一年級每班每周一節的信息和通用課程進行時間安排上進行突破性調整。在不改變原有課時情況下，信息技術和通用技術兩門課程合并為一門技術課，每周兩節課連堂，將全年級班級均分為兩個班級群，學生上下半學期課程內容不同。假設一個年級有十個班，按奇數偶數來把班級分為奇數班群和偶數班群。那么奇數班級群里的高一1、3、5、7、9班，上半學期技術課學習信息技術課程，下半學期學習通用技術課程，偶數班級群的高一2、4、6、8、10班，上半學期技術課學習通用技術，下半學期學習信息技術。以40分鐘一節課計算，每個班每周就可以有80分鐘課上學習時間，如果再將課間10分鐘納入，共計90分鐘上課時間。這樣一來，不僅減少了學生每周兩次往返技術學科教室的時間，還可以適度利用課間休息時間，提高了學生課堂有效學習時間，自然有利于課堂教學效率的提升。

三、集思廣益，精選主題

以高中信息技術學科粵教版《信息技術基礎》教材為例，在信息技術基礎中多媒體作品加工制作環節，教師可以結合教材中的綜合活動主題《我的家鄉》引導學生制作關于介紹家鄉自然、經濟、文化的多媒體作品，一方面可以幫助學生了解家鄉，熱愛家鄉，也同時可以激發學生創作動力和學習興趣。此外，也可以結合學校特色活動或者當前社會發展的熱點問題進行設置。例如，我校多年來組織高一學生開展研學旅行活動，很多教師在高一信息技術課程中上到多媒體信息的加工與表達時就鼓勵學生以研學旅行活動為背景，讓學生結合本班研學線路自行選擇側重點，規劃作品。

四、注重過程，多元評價

1. 注意教學過程中的記錄

項目化教學是一項較為復雜的系統工程，需要學生從選題、選材、加工到完善作品等各個環節進行實踐，任務量相對較大，受到時間的限制以及活動的實際需要，一般建議幾個學生以小組合作的形式進行分工協作，鼓勵小組成員之間開展討論，促進合作意識的培養。必要時推薦教師設計制作項目進度表，將活動任務進行分解，同時幫助學生進行時間分配，統籌進度。項目實施進度表是對學生項目學習過程的有效記錄，也是教師對項目化教學的一個重要抓手，同時讓學生形成良好的規劃意識和目標意識，在規定時間完成規定的任務是實現學習效果的有效保障。

2. 鼓勵學生依據項目主題和要求開展規劃

項目化教學過程中教師需要根據不同項目的主題合理制定和規劃目標任務，幫助學生明確每一階段所需要完成的任務，強調過程中問題的發現和解決，強調各位學生的任務分工和有效參與。建議教師利用思維導圖幫助學生規劃項目任務，同時也便于最后材料的統整和對作品的評價。例如，在多媒體作品制作項目中，教師可以讓學生自擬主題，繪制思維導圖，規劃作品的內容結構，然后開展作品制作。大量案例表明，思維導圖的繪制可以提高學生對知識的梳理能力，同時有利于學生發散性思維習慣的形成。另外，也可以通過相關思維導圖設計軟件提高學生數字化平臺學習的能力。

3. 重視多元化評價方式

評價也是項目化教學重要的環節，需要高度重視，往往教師重視傳授的過程而忽略了對學生作品的及時有效評價，這樣也降低了學生在創作完成后的成就感。評價形式多種多樣，可以讓學生展示介紹作品后的自評，也可以讓其他學生評價。需要強調的是，項目化教學中教師要始終以學生為主體，評價的主體也應該是學生并非是教師，在多樣化展示和評價的活動中，教師需要做的是指導學生如何對作品進行評價，幫助學生自我反思，尋找差距，不斷進步。筆者認為，項目化教學中可以有學生對教師或者其他人的模仿，但非常忌諱教師讓學生照搬教師的操作方法或者完全按照某一個固定模板或流程來參與活動。

參考文獻：

[1] 譚永平，何宏華.項目化教學模式的基本特征及其實施策略[J].中國職業技術教育，2014（23）.

（作者單位：安徽省合肥市第四中學? ?230041）