小初語文銜接教學有效策略探究

楊國燕　周映臣

摘要：教學銜接問題是教學中非常重要的問題，對課堂教學質量有著直接的影響。對于學生來說，小學向初中的過渡非常重要，隨著學生年齡的增長，學生的心態、習慣和學習方式發生著變化。語文作為一門基礎學科，是其他學科學習的基礎，作為教師，需要注重教學策略設計，革新課堂活動方式，加強小初語文教學銜接，保證其連續性和統一性，保證銜接教學的有效性。本文結合小初銜接教學，提出幾點有效的策略。

關鍵詞：小初語文;銜接教學;有效策略

小學生從小學走向初中常常會遇到一些問題，相對于小學來說，初中階段學科增加，內容增多，并且學習難度也不斷增加，部分學生出現一些不適應的現象，學習成績出現明顯下降，注意力容易分散，課堂學習效果不佳等，這些問題影響課堂教學質量。作為小學語文教師，需要從多個角度出發，制定有效的教學策略，轉變學生的學習態度和方式，實現小初知識的有效銜接，為學生小初順利過渡做好準備，促進學生全面發展。

一、優化課堂教學計劃，實現語文知識銜接

學生從小學進入初中，不可避免的出現一些不適應的情況，為了有效緩解學生的不適應心理，減少不適應的周期，教師需要結合學生課堂情況，制定有效的教學計劃。從小學進入初中，首先發生變化的是語文知識，知識量增多，難度增加，課堂講解速度加快。小學語文知識較為簡單，學生的學習和理解較快，同時，教材中有不少的插圖，幫助學生深入理解語文知識。進入初中之后，去掉了很多的圖片，要求學生把握重點和難點，課文篇幅變長，識字、閱讀以及作業等明顯增加，教師需要結合學生的課堂變化，強化課堂教學設計，實現小初銜接的有效過渡。例如，人教版初中語文七年級上冊《小圣施威降大圣》的教學中，本篇課文選自《西游記》，向學生播放相關的影視劇或者動畫片片段，調動學生閱讀積極性。之后開展相應的講解活動，引導學生深入發掘經典名著中的知識內容，讓學生閱讀作品原文，嘗試著翻譯原文，理解其中字詞的含義。結合學生語文閱讀，讓學生分享自己的閱讀收獲，引導學生開展主動閱讀和寫作活動。通過學生的閱讀和理解，體會小說的文學樣式，體會作品的內涵，通過人物形象的分析，說出自己的體驗和感受，品味其中具有表現力的語言，提高學生的語言表達能力。初中語文教學的側重點是文學知識的積累，增加學生語文閱讀量，豐富學生的寫作素材，開展相應的創作活動，實現知識內容的有效銜接和過渡。

二、開展多樣化互動教學，實現學習興趣銜接

隨著學生進入到初中，學習壓力增加，學習內容較多，使得學生逐漸喪失學習興趣，使得課堂活動難以順利開展。作為教師，應當注重學習興趣激發，調動學生學習熱情，創設良好的課堂氛圍。小學階段教師采取互動性強的教學模式，如借助多媒體、情境教學、實踐教學以及游戲教學等，深受學生的喜歡，進入初中之后，教師依然可以采取這些教學方式，實現學生學習興趣的過渡，提高課堂學習效率。例如，人教版初中語文八年級上冊《故宮博物院》的教學中，在課堂開始前，教師制作相應的PPT課件，教學中展示給學生，讓學生觀看圖片，說一說圖片中建筑的名字，以及其所在的地方。結合學生的回答，教師設計相應的導入語：這些圖片的建筑是故宮博物院的事物，今天我們一起走進這座百年宮殿，感受其雄偉和壯麗。借助這樣直觀的課堂導入，可以激發學生學習興趣，同時激起學生的探索和求知欲望。在初中課堂設計中，視頻、音樂等內容可以設計在導入環節，引導學生將重點放在知識學習上，保證課堂活動有效性。

三、結合學生個體差異，實現學習方法銜接

初中語文課堂中，學習方式非常多，作為教師需要結合知識難易程度，轉變教學方式，引導學生開展個性化學習。在小學階段中，教師通常采取直觀的教學方式，符合小學生的認知特點，有利于知識的接受和學習。進入到初中之后，教師需要指導學生使用更為系統的學習方式，面對具有一定難度的語文知識，小學階段的學習方式無法滿足需求，需要結合初中語文知識內容，指導學生針對性的學習方式，優化課堂教學方式調整，實現學習方式的有效銜接。例如，人教版初中語文八年級下冊《大雁歸來》的教學中，針對此種類型的文章，教師通常展示相應的圖片，引導學生閱讀課文，體會作者對大雁的喜愛。進入到初中之后，文章中添加了說明文的內容，篇幅也相對較長，教師需要引導學生自主閱讀課文，結合大雁生活習性的了解，體會文章中的寫作手法，品味文本語句，提高學生語言理解能力，體會作者對大雁的喜愛之情外，樹立學生保護野生動物和環境的意識。通過這樣的方式，實現學生學習方式的有效銜接，提高初中語文課堂有效性。

四、注重課堂實踐體驗，實現學習心態銜接

學生從小學不如初中，學習內容發生變化，需要借助有效的銜接教學，幫助學生平穩過渡，同時，需要注重學生的心態變化。小學對于學生的求學生涯來說是最長的，六年時間學生之間有著深厚的友誼。小學生年齡比較小，抗挫折能力較差，對新學校、新朋友都會較為陌生，學習壓力也會使得學生產生焦慮不安等各種負面情緒。作為教師，采取有效的方式調整學生心態，借助相應的心理輔導，引導學生開展學習活動。例如，人教版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》的教學中，教師可以結合課文內容，組織學生開展實踐活動，讓學生在課文閱讀的基礎上，開展角色扮演活動，學生以小組方式創編課本劇，分配人員角色，設計相應的動作、臺詞等，將課文內容通過表演展示出來。通過這樣的方式，學生通過合作進行表演，加強學生之間的交流，相互學習和理解，增進學生之間的友誼，促進學生之間的團結，緩解學生學習心態，保證銜接教學的質量。

五、結語

在新教育改革的背景下，銜接教學問題成為教師關注的重要問題。作為教師需要準確了解學生的學習情況，結合學生心理特點，采取有效的銜接教學策略。相對于小學語文來說，初中語文知識量大，作業較多，學生學習壓力增加，需要提高學生對新環境、新同學以及新知識的適應能力，實現小初語文的有效過程，保證銜接教學的有效性。

參考文獻：

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