淺談班主任的角色

劉恒美

摘要：班主任是世界上“最小的主任”，日常事務比較瑣碎但又意義重大，從育人的角度看，班主任又是世界上最重要的主任。班主任的工作是一門藝術，需要懂得管理的藝術、愛的藝術、育人的藝術和心理輔導的藝術，相應地，班主任的角色也是多樣的，分別是領導者、仁者、師者和醫(yī)者。

關鍵詞：班主任;角色;專業(yè)化發(fā)展

關于班主任的角色論述，眾說紛紜，內容豐富。有的學者認為班主任應該是學生心目當中的“好人”、“好長者”、“好老師”、“好朋友”、“好醫(yī)生”;有的學者認為班主任應該是一個“雜家”即“心理學家”、“禮儀專家”、“預言家”、“藝術家”等。班主任的工作是一門藝術，追求藝術的過程是永無止境的，要求班主任要懂管理的藝術、愛的藝術、育人的藝術和心理輔導的藝術。

一、管理的藝術——領導者

（一）日常工作的管理

班主任在接手班級之前首先要全面地了解學生，然后提出班集體的奮斗目標，接著精心選拔和培養(yǎng)班干部，最后抓好個別學生的教育工作。在與班級的磨合期中，一定要樹立“放”的意識，強調班主任要“放手”，主要目的是為了培養(yǎng)學生自我管理、自我約束、自我監(jiān)督的能力，形成優(yōu)良的班風。

（二）課堂管理

班主任在課堂上要用廣博的知識去征服學生，用良好的品德去感染學生，用真誠的愛心去打動學生。對于課堂上出現的意外情況，班主任最好能運用教學機智巧妙處理，這樣不僅可以在課堂上占據主動，還能贏得學生發(fā)自內心的敬佩和喜愛，收到意想不到的教育效果。

（三）人際關系管理

班主任是學校與學生、家長的中介人，是各科教師與學生、家長的協調者。班主任要及時和家長溝通，讓他們了解老師的苦心和愛心，積極主動配合工作。班主任要協調好和各科老師的關系，避免科任教師之間各自為政的思想傾向，要擰成一股繩，勁往一塊使，才能形成有效合力，推動班級更好地向前發(fā)展。

二、愛的藝術——仁者

（一）愛教育

愛是教育的基礎，愛也是教育的手段，愛更是教育的追求。教育事業(yè)偉大而神圣，教育工作任重而道遠，班主任只有在心中對教育事業(yè)充滿百分百的愛才能走得更遠，飛得更高。要想做一名令人滿意的優(yōu)秀班主任，必須熱愛我們的教育事業(yè)和班級教育工作，有愛就有責任，有愛就有情感，有愛就有希望。

（二）愛學生

愛是一門藝術嗎？如果愛是一門藝術，那就要求想要掌握這門藝術的人有這方面的知識并付出努力。[1] 愛學生是教師職業(yè)道德的精髓所在，一個老師如果不愛學生，那他的技藝再高、知識再豐富，也不可能贏得學生的尊重，更不可能在教育上取得成功。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育好孩子。”

（三）愛自己

我們都知道，一個人最重要的品質就是學會愛自己，一個連自己都不愛的人，我們很難相信他會真正愛學生、愛孩子、愛他人。班主任作為肩負言傳和身教兩大社會責任的人，不光應把百分百的愛給學生，還應該把百分百的愛給自己。

三、育人的藝術——師者

（一）讓學生迷戀自己的課堂

韓愈說“師者，傳道受業(yè)解惑也”。很難想象，在課堂上無法征服學生的老師，怎么能在生活中征服他，又怎能讓這些懵懂之人親你信你。“親其師”，方能“信其道”。[2] 班主任一定要抓住第一堂課，在和孩子第一次見面時，就以自己精湛的教學技能給學生一個下馬威，贏得學生肯定和欽佩的眼光，以后的PK自然就一馬平川，勢如破竹。

（二）以自身的人格魅力塑造學生的品德

班主任與學生有著最頻繁的接觸，班主任的形象氣質很容易成為學生直接學習的榜樣。班主任的言行舉止、興趣愛好以及治學態(tài)度等都在潛移默化地對學生發(fā)生著教育影響。在師生交流中，學生耳濡目染，受到班主任人格魅力的熏陶，從而達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

（三）指導學生學會學習

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學會學習，就是掌握正確的學習方法，從繁雜的知識中吸取精華。[3] 班主任作為學生學習的指導者，主要負責從思想到行動、從精神到方法給予學生科學的指導，變“要我學”為“我要學”，變“勤學”為“會學”。

四、心理輔導的藝術——醫(yī)者

（一）敏于觀察

正如贊可夫所說：“對于一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。”唯有這樣，我們才能真正以心靈贏得學生的心靈。[4] 班主任在日常的工作中，一定要擦亮眼睛，善于觀察學生，及時捕捉學生身上的微小情緒，走近學生。

（二）樂于溝通

溝通是雙方的、交互的，班主任不能包攬話語權，沉浸在自我的說教中，一直說個沒完，讓心理輔導工作流于形式，成為班主任一個人在唱的獨角戲。在與學生溝通的過程中，班主任要善于傾聽，同時也要給予積極回應。這樣學生才能敞開心扉，吐露心聲，班主任作為醫(yī)者才能找到問題癥結，對癥下藥。

（三）善于理解

善于理解是班主任心理輔導的“金鑰匙”，掌握理解的藝術，就會讓班主任迅速成長起來。這就要求教師要站在學生的角度替孩子考慮，學會移情，設身處地體會孩子的世界，蹲下來和孩子一起看風景，你會意外地發(fā)現，在孩子的視野里，這個世界是多么的不同。

蘇霍姆林斯基說過“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，善于跟他們交朋友，關心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”每個孩子都希望被肯定和認可，班主任要明確角色定位，善于發(fā)現孩子身上的閃光點，把賞識教育貫穿于工作的始終，循循善誘，成為學生的人生導師和知心朋友。

參考文獻：

[1]弗洛姆著;李健鳴譯.愛的藝術[M].上海：上海譯文出版社，2008.4（2014.8重印）：1.

[2]鄒小平.班主任應該是一個什么樣的“人”[J].教育論壇，2012.NO5：16.

[3]馮偉強，張潔.課堂教學和班主任工作技能[M].北京：北京師范大學出版社，2011.12：103.

[4]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2014.4：60-61.