探析合作學習教學模式在小學英語中的應用

摘要：在推動素質教育的進程中，學生的綜合素質和綜合能力越來越得到教師的重視。針對小學英語教育來說，采取合作學習教學模式，不僅致力于學生合作能力的提高，還通過學習加強學生與學生之間的互動，強化了小學英語的交際功能，能夠明顯提高課堂教學效率。本文即立足于合作學習教學模式，分析了不同的合作教學模式在課堂中的應用。

關鍵詞：小學英語;合作學習;教學模式;教學實踐

隨著我國經濟的不斷發展，我國的教育體系也在不斷經歷改革，合作學習的重要性也日益凸顯。合理應用合作學習教學模式，不僅可以強化學生之間的交流，促進學生積極主動的與教師互動，活躍課堂學習氛圍，還能夠在一定程度上保證學生在英語學習活動中的參與感，在保證課堂教學質量的同時，提高學生的英語學習水平，達到促進學生全面發展的目的。結合筆者個人在教學中應用合作學習教學模式的經驗，現將部分教學實踐內容展示如下：

一、師生展開合作，營造良好學習氛圍

英語是一門語言學科，學習英語必須依托具體的環境支持，教師要想為學生營造良好的學習環境和學習氛圍，必須在課堂上積極與學生合作，完成師生互動的英語教學。不同于傳統模式的學習活動，教師不僅僅作為學生的引導者存在，更作為學生的合作者存在。教師和學生一起探討詞匯、語法的學習，并共同研究如何練習聽力，如何練習口語，學生的想法不再受到教師的限制，教師也能夠發表個人的看法，加強二者之間的聯系和互動，更好地讓學生融入到課堂教學環境中來，成為真正的學習者。

以三年級的英語教學為例，學生在該時期剛剛接觸英語學習，無論是字母的發音還是單詞的拼寫等等，都需要教師循序漸進地引導。通過師生之間展開的合作性學習，學生能夠在教師的引導下產生積極思考，以bird這個單詞為例，教師可組織學生在課上模仿小鳥的叫聲，根據學生的生活經驗組織學生說說，小鳥在哪里生活，吃什么食物等，從而在學習單詞bird時，學生能夠真正融入到課堂中。這樣一來，課堂中并不是教師一人在自說自話，而是教師和學生共同配合一起發言，學生的興趣在教師的帶動下被激發出來，課堂氛圍十分活躍，這也是師生合作的重要體現。

二、學生合作學習，發揮學生主觀能動性

在組織授課時，采取小組合作學習的教學模式有助于實現“小班化”的教學，旨在以學習小組為主要教學對象，教師通過組織學生學習小組共同完成協作學習，調動學生的學習能力，從而完成教學目標。從根本上說，小組合作學習的模式打破了學生在教師的引導下被動學習的狀態，學生在課堂上占據主導地位，而教師則負責監督和管理學生，積極培育學生的主觀能動性。學生采取小組合作的方式展開學習活動，同學間彼此都可以互相交流知識和經驗，共同研究學習內容，在這種不同的環境下，學生具備獨立思考的時間和交流表達的機會。

例如，在學習whats in the box？這一單元的第一課時時，教師需要圍繞幾個動物單詞展開多種教學活動，并根據本單元出現的句型what is in the box ？讓學生在具體的情境中熟練回答。這需要為學生的學習創設具體的語境，而三年級的學生喜歡模仿，因此，教師可以創設更多的機會讓學生主動去說，除了激發學生學習英語的興趣之外，還可以讓為學生發展學生的良好的語音語調打好基礎。在課堂教學中，組織學生圍繞重點句型展開討論，為不同的學習小組分發不同的任務卡片，卡片上為具體的動物形象和動物單詞。學生將卡片放置在書桌內，而后通過what is in the box ？詢問小組內的其他成員，其他成員就可以與該學生進行互動。這樣一來，學生就能夠在語境中不斷練習重點句型的應用，雖然是簡單的對話，但學生主動說英語并在說英語的過程中與同學互動，有效保證了教學質量。

三、小組之間合作競爭并共同進步

個人的能力是有限的，但團隊的能力是無限的。在英語課堂上，培養學生的團隊精神有助于學生從同學那里獲得更多的有效學習信息，而完成良好的團隊配合工作，也需要學生根據自己的學習能力、組織能力、管理能力等，不斷發揮團隊的力量。而為了加強學生的競爭意識，讓學生明確學習的目的，教師可以增強小組之間的對抗性，通過競爭的方式讓學生參與分組比賽。這種形式的教學會讓整堂課的教學形式更加豐富，科學合理地引出小組之間的競爭合作，有助于小組之間產生良性競爭，并共同進步。

總之，構建良好的小學英語課程，是實現合作學習教學的最終目的，教師在創新教學方法時，要立足于學生個性需求的分析，根據合作學習教學模式構建的立足點，在課堂教學中明確劃分能夠吸引學生興趣，強化學生學習能力的具體方法。通過不同的合作學習模式，為教育體系的優化和創新提供支持，促進合作學習教學模式在英語中的應用更加有效。

參考文獻：

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遼寧省鞍山市高新區實驗學校 李小鳳