試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法是近些年教師應(yīng)用比較廣泛的一種方法，這種方法有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和教師溝通不強(qiáng)的問題，讓學(xué)生和教師之間可以配合得更好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助，能讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文分析了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)，探究了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)策略

引言

隨著新課改的不斷深化，大量新的教學(xué)理念被提出，廣大教師積極地投入到新的教學(xué)模式的探索中。在此背景之下，問題導(dǎo)學(xué)法逐漸地被引入到數(shù)學(xué)課堂上，教師通過轉(zhuǎn)變提問形式，激活學(xué)生的自主探究能力，促使其能積極地參與到課堂活動(dòng)中。問題導(dǎo)學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為初中數(shù)學(xué)課堂帶來新的活力，也讓學(xué)生擁有自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后

雖然現(xiàn)在很多的初中都推行教育改革，使教學(xué)的方式開始朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，但是很多教師的教學(xué)中，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。并且教師在一些先進(jìn)教學(xué)方法的使用上，無法提升教學(xué)方法的科學(xué)性和實(shí)用性，不但影響教學(xué)的質(zhì)量，還影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）問題缺乏創(chuàng)新

在日常的數(shù)學(xué)課上，提問是教師常使用的教學(xué)方式。然而，教師在問題的設(shè)計(jì)上，并沒有實(shí)現(xiàn)變通，常常選擇教材中的例子，并不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而且，教師在引入問題后，沒有實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的串聯(lián)，明顯孤立教學(xué)內(nèi)容，提問的效果并不明顯，很難有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一個(gè)人完成知識(shí)傳授的全過程，學(xué)生很少自主思考的機(jī)會(huì)。而在問題導(dǎo)學(xué)模式之中，教師為學(xué)生提供一些問題，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與創(chuàng)造，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的幫助。

（二）有助于加強(qiáng)師生聯(lián)系

平等、和諧、高效的初中數(shù)學(xué)課堂，是核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當(dāng)努力搭建的課堂模式。在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也會(huì)積極地引導(dǎo)學(xué)生重新審視數(shù)學(xué)問題，因此問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)于增進(jìn)師生之間的情感和和諧師生之間的關(guān)系有很好地幫助。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置問題情境

教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，將理論知識(shí)與具體的生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系關(guān)系。比如教師在對(duì)北師大版七年級(jí)的《正數(shù)與負(fù)數(shù)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采取引入相關(guān)具體實(shí)例，比如死海的深度、珠穆朗瑪峰的海拔高度等。教師在引入相關(guān)具體實(shí)例時(shí)，學(xué)生也能增加自身的課外知識(shí)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課余知識(shí)的拓展。因此，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受獲取知識(shí)的樂趣，取得更好的進(jìn)步。

（二）分層提出問題

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，在課堂上能及時(shí)跟上教師的講課速度，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，可能教師已經(jīng)講到第二個(gè)問題了，他們的思路還沉浸在第一題中。為更好地推動(dòng)課堂的有序進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以正確的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果，展開不同階段的分層教學(xué)，對(duì)成績較好的學(xué)生進(jìn)行較高難度的問題導(dǎo)入，對(duì)成績一般的學(xué)生進(jìn)行中低難度的問題引入，使問題滿足班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使班級(jí)內(nèi)部的每一位學(xué)生都能感受到教師對(duì)其的關(guān)注與重視，也能更好地推動(dòng)問題導(dǎo)學(xué)法的進(jìn)行。

（三）組織小組合作活動(dòng)

教師可以使用問題導(dǎo)學(xué)法，在課堂上組織小組共同探究某一個(gè)問題，并共同得出數(shù)學(xué)結(jié)論，能有效加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，強(qiáng)化其邏輯思維能力。比如教師在對(duì)北師大版九年級(jí)的《圓》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提出問題“以平面上的某一點(diǎn)為圓心，可以畫出多少個(gè)圓？”。教師要讓學(xué)生共同從圓的定義著手進(jìn)行探究，圓的定義是“在平面上任取一個(gè)點(diǎn)，就可以畫出一個(gè)圓”。學(xué)生在不斷地繪圖和探究中，會(huì)發(fā)現(xiàn)“以平面上的某一點(diǎn)為圓心，可以畫出無數(shù)個(gè)圓”這一結(jié)論，在整個(gè)探究過程中，學(xué)生的求知欲會(huì)得到滿足，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）提升問題的靈活性

教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，在問題設(shè)計(jì)上的要求比較嚴(yán)格，教師必須將問題的設(shè)計(jì)貫穿到整個(gè)教學(xué)中，依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，恰到好處地設(shè)計(jì)問題。首先，教師對(duì)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，不能脫離教材的范圍，其次，數(shù)學(xué)問題必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上。除此之外，教師還必須考慮到教學(xué)目標(biāo)，如果數(shù)學(xué)問題脫離教學(xué)目標(biāo)，或者設(shè)計(jì)的問題難度較高，學(xué)生難以接受，很難在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中階段，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的探索中，體驗(yàn)知識(shí)的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的重要性，分析目前使用該教學(xué)方法存在的問題，采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地設(shè)置引入問題，可以有效改善沉悶、枯燥的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使初中生感受到數(shù)學(xué)的鮮活魅力。

參考文獻(xiàn)

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陜西省咸陽市武功縣普集鎮(zhèn)北營初級(jí)中學(xué)，張嵐