語文教學課堂提問的誤區

摘 要： 課堂提問作為一種教學手段已經被普遍應用于語文教學中。重視提問，掌握提問藝術，是提高語文教學質量的有效途徑。然而，在當今語文教學中，課堂提問卻存在著很多誤區，教學中有許多無效或低效的提問。

關鍵詞：語文教學;課堂提問;誤區

“發明千千萬，起點是一問。”提問是教師最主要的語言活動，與其他人群相比，我們教師是“職業提問家”。

一個好的問題猶如一條紐帶，將師生間的認識和情感意向緊密聯系在一起，為師生間的雙向溝通建起了一座橋梁。問題本身是一個較復雜的過程，而遠非簡單地“問”一下就可以完成的。可是，在聽課的過程中甚至是我的課堂上也或多或少的存在著這些問題：1.常向學生提問“是不是、對不對”這樣無效或低效的問題;2.偶爾會向學生提問一些比較深、比較繁、比較難的問題;3.提問過于雷同：一問分段，二問段意，三問中心思想，四問寫作特點;4.在向學生提問時表述不清，問題闡述模糊;5.在問題評價中不能追問學生回答問題的思路;6.為了完成教學任務，留給學生思考的時間很少等等。

一些老師包括我在課堂提問中之所以會或多或少的存在這樣的問題，是因為我們在實際教學中不懂得靈活運用提問的藝術，走進了這樣的課堂提問誤區：

1.不能合理處理問題與教材的關系，問題多囿于教材，過分關注學生的知與不知，懂與不懂，沒有充分考慮到學生的學習動機、需要、體驗和獲得。

2.問題未經精心設計。有些教師提問不能尊重學生的認知水平與規律，問題提的有些拔高，學生不能理解題意，不知如何回答，導致課堂出現冷清尷尬場面;還有些提問比較模糊，問題設計模棱兩可，學生有些云里霧里，摸不著頭腦，回答的也是答非所問。

3.過分強調“標準答案”。個別教師為了得到所謂的正確答案，不由自主地對學生的不夠標準或近似的答案不加理解，采用轉問他人的形式，直到問到期望的答案。教師的“標準答案”固然沒錯，問題是其教育理念有所偏差，總給人一種“請君入甕”之感，這樣的提問往往會將學生創新思維的火花掐滅掉。

4.過分關注教學進度。有的教師也包括我在內，在教學時，時不時會出現只關注自己的教學內容、教學進度，如何順利完成教學任務，以及如何在最短時間內獲得自己所要的結論，從而忽視了學生的認知需求、思維能力和心理情感。甚至因為課堂時間有限，遇到學生當時沒有回答上的問題時，就不會留給時間讓其思考，而是讓其他學生來回答。

以上種種的提問都是不科學的，它不僅不會收到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，既然學習的積極性都沒有了，更不用說鍛煉思維能力了。

課堂提問最基本的特征就是有效性。那么如何在教學中進行有效的課堂提問呢？所謂“教無定法，教要得法”。要實現教學目標，必須創造和把握提問的方式方法，并靈活有效地運用這些方法來獲取教學實效。創造和把握提問的方法，才能走出課堂提問的誤區。

參考文獻：

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