淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

摘要：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，包括利用微課講解數(shù)學(xué)概念，避免學(xué)生混淆數(shù)學(xué)知識;利用微課吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用微課構(gòu)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究等。

關(guān)鍵詞：微課?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?有效策略

一、利用微課講解數(shù)學(xué)概念，避免學(xué)生混淆數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科的入門階段，雖然內(nèi)容淺顯，但是課程覆蓋面廣，涉及內(nèi)容全面，對于小學(xué)生而言，有著較大的理解難度，其在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會混淆一些數(shù)學(xué)概念，難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對此，教師可以把學(xué)生容易混淆的數(shù)學(xué)概念制作成微課，以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，避免其混淆內(nèi)容相似的數(shù)學(xué)概念，同時，教師在課后把微課分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后利用微課復(fù)習(xí)課上所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，這樣一來，即使學(xué)生課上沒有完全理解數(shù)學(xué)概念，課后也可以利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固課上所學(xué)。

例如，講“統(tǒng)計”內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生容易混淆統(tǒng)計和概率的概念，為使學(xué)生準(zhǔn)確掌握統(tǒng)計這一概念，筆者借助微課以圖文并茂的方式介紹了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生對統(tǒng)計概念有了較為形象的認(rèn)知，避免學(xué)生混淆統(tǒng)計與概率。此外，對于課上沒有理解統(tǒng)計概念的學(xué)生，可讓其在課后利用微課復(fù)習(xí)鞏固。

二、利用微課吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，適合利用動態(tài)的微課進(jìn)行教學(xué)，因為微課符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于教師順利展開教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的積極性與參與性，具體而言，教師可以利用微課把書本上靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動畫視頻，使數(shù)學(xué)知識富有趣味化、形象化、親切化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教 “加減法”內(nèi)容時，筆者通過微課呈現(xiàn)了一段動畫視頻，其內(nèi)容是：一個魚缸內(nèi)，16條小魚游動著，一只貓咪看見了，準(zhǔn)備過去捉魚，緊接著畫面一轉(zhuǎn)，魚缸內(nèi)只有4條魚。通過這樣一個簡單的視頻動畫，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動投身于課堂學(xué)習(xí)。

三、利用微課構(gòu)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以生為本，讓學(xué)生有自主探究的空間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，往往是教師講、學(xué)生聽，課堂“留白”少，學(xué)生很少有時間進(jìn)行自主探究，難以養(yǎng)成自學(xué)能力。為此，教師可以利用微課構(gòu)建問題情境，調(diào)動學(xué)生積極性，活化學(xué)生思維，提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會。具體地說，把生活化元素融入微課，借助微課視頻表現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建生活化的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗、知識進(jìn)行自主探究，獲得知識的同時養(yǎng)成一定的自學(xué)能力。

例如，教“四邊形的認(rèn)識”一課時，筆者通過微課視頻展示了學(xué)生日常生活中各種常見的圖形，如長方形的桌子、圓形的時鐘、長條的吸管、長方形的相框等，讓學(xué)生觀察這些物體圖形，然后，結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提問："我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏鄨D形，這些圖形給我們帶來了便利，請問視頻中哪些圖形是四邊形？"以此構(gòu)建生活化的問題情境，引發(fā)學(xué)生激烈討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

四、利用微課引入多種形式的教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身具有的內(nèi)容已經(jīng)十分廣泛，但是形式比較單一，除了文字就是圖片，很難滿足學(xué)生對教學(xué)資源多樣化的學(xué)習(xí)需求。為此，教師可以利用微課把課外的視頻、圖像、動畫等教學(xué)資源引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供動態(tài)的教學(xué)資源，拓展教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，講“比例尺”內(nèi)容時，筆者把用直尺測量圖上距離的過程錄制成微課視頻，輔助比例尺教學(xué)，提供給學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)視頻，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、利用微課講解難點(diǎn)知識，突破教學(xué)困境

微課主題突出，能夠把知識的來龍去脈講清楚，便于學(xué)生更好地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，突破教學(xué)難點(diǎn)。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以圍繞著一個知識點(diǎn)制作微課，通過微課把這一知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行呈現(xiàn)，化抽象為具體、化無形為有形、化繁為簡，加強(qiáng)學(xué)生的理解消化。

例如，教“圖形與幾何”一課時，該課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解平面圖形和一些簡單幾何體的基本特征，學(xué)習(xí)掌握圖形變換方法，使學(xué)生逐漸形成空間觀念，而空間觀念這一數(shù)學(xué)概念是抽象的、無形的、是復(fù)雜的，教師只憑語言很難講解明白。為此，我通過微課制作了一節(jié)關(guān)于“空間觀念”的教學(xué)視頻，把空間觀念在數(shù)學(xué)范疇內(nèi)的概念內(nèi)容，以及實(shí)物到圖形的轉(zhuǎn)換過程，平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)換過程生動具體地加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識空間觀念的同時，使其建立起空間觀念。

四川省巴州區(qū)第四小學(xué)?張利梅