小學生語文學習能力提升策略淺析

摘要：如果對小學語文的學習、課文的閱讀充滿著興趣，那么學生自然會全身心的投入到里面，這比任何教學和學習的策略和方法都更加有效。在這種狀態下，學生是主動的，充滿動力的，也更能夠實現和文本的直接對話，獲得深入的理解。

關鍵詞：小學語文;學習;策略;動力

據有關調查顯示，小學生最主要的學習動機是為以后的學習打好基礎、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學習興趣。這種被動的學習知識和技能的方式，無法使學生在這兩方面獲得長遠的發展。古往今來，那些在各自領域獲得巨大成就的人，無不是對這個領域充滿了興趣——文學家著迷于文字與文字之間的組合所產生的奇妙火花，醉心于講述故事，描摹事物，因而才有了一部又一部偉大的文學作品。

一、運用合作教學法，提升學生思維發散力

在教學語文的教學過程中，部分語文教師往往從固定的答案入手，開展相應的語文教學，注重讓學生記憶相應的方法，并不注重培養學生的語文獨立學習思維，從而導致部分學生存在嚴重的語文學習思維定式的狀況。針對此種情境，教師應真正轉變原有的授課觀念，真正構建具有開放性的語文授課模式，為學生搭建自主交流的平臺，真正讓他們從不同的角度，闡釋問題，真正達到增強學生思維發散性的目的。本文注重從合作教學的角度，進行此部分內容的授課。

例如，在講授《丁香結》這篇文章時，教師運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正為學生提供開放的交流空間，讓學生結合個人的思維方式，闡述相應的語文學習觀點，并讓他們參與到其他觀點的探討中，真正讓他們的思維視角更為多元，最終達到增強學生思維發散力的目的。在具體的教學過程中，教師注重以下幾點。第一點，創設問題的開放性。在本文的教學過程中，教師出設如下的問題：如何從多個角度，闡釋“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”第二點，劃分小組。在劃分小組的過程中，教師應保證：在同一個小組中，有不同思維方式的學習。這種布置的原因是為學生從不同角度探究問題，增強學生思維的發散性創造條件;也要保證：不同小組之間語文學習實力的均衡性。第三點，注重學習思維的引導。教師可以走入學生中，結合他們的課堂表現，進行針對性引導，讓學生認知個人問題的同時，在改正的過程中，逐步掌握語文學習的方法。

二、采用生活教學法，培養學生正確價值觀

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。語文深深地根植在生活中。在語文教學的過程中，教師可以運用生活化的方式，開展語文授課，并在此過程中，讓學生運用個人的生活感悟，構建與文本思想的連接，并在此過程中，深入解讀文本內容，從而加深對生活的認知，促進學生正確價值觀的形成，促進生活化教學質量的提升。

例如，在講授《魯濱遜漂流記》這部分內容時，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，即讓學生充分調動個人的生活體驗，將這種體驗運用在提升學生的文本解讀力上，并在此過程中，促進學生正確價值觀的形成。在具體的教學過程中，教師讓學生運用個人的生活體驗，詮釋如下的句子：“在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。”通過和學生的交流，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“通過閱讀這個句子，我聯想到：在我每次沒有考好時，爸爸總是安慰我說，你要學會一分為二地看待事情。通過這次考試，你可以更為全面地認知個人的學習問題，并在改正的過程中，獲得更大的進步空間。與此同時，我也很理解你。因為成績沒有考好，確實會讓人十分難過。我將這種認知運用到解讀文本上，得出的感悟是：在生活中，我們認識事物應全面，既要了解事物的優勢，又能知曉事物的不足，并在此過程中，充分運用事物的優勢，彌補其中的不足。”通過運用生活教學的方式，教師讓學生以生活為橋梁，構建與語文知識的連接，并在深入解讀文本的過程中，反思個人的生活，從而獲得新的認知，真正促進學生正確價值觀的確立。

三、應用角色扮演法，提高學生文本解讀力

在小學語文教學過程中，教師可以運用角色扮演的方式，進行此部分內容的授課，讓學生真正融入到相應的情境中，并在結合課本內容，以及個人想象的基礎上，“重現”個人心中的人物角色，真正增強學生語文學習的興趣度，倒逼他們深入解決文本，最終達到提升學生文本解讀能力的目的。

例如，在講授《窮人》這篇文章時，教師運用角色扮演的方式授課，并重點讓學生閱讀關于女主人公的句子，品味主人公的品格，讓學生在提升個人閱讀能力的同時，發揮個人的語文學習的想象力，讓人物更為活靈活現地展示。教師在此，運用文字，簡要介紹一位學生的表演情境。小陳扮演的是女主人公。為了更好地表現怒主人公的糾結，小陳迅速地抱起嬰兒，并經過短暫的思考后，輕輕地放下。這個動作來來回回重復了五次。

總之，學生的思維能力受家庭教育、個人興趣、遺傳心理等各方面的影響，具有較強的差異性，教師在培養學生思維能力的同時，還應從學生的實際情況出發，制定差異化的培養策略，以對學生因材施教，讓每一個學生都能在思維訓練中完善語文知識體系，從而提升語文能力，獲得較高的核心素養，以適應社會發展的要求。

參考文獻：

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廣西藤縣塘步鎮赤水小學?蘇娟