基于課程負責制的高校教學團隊建設

劉一揚 王雪梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于課程負責制進行教學團隊建設，進一步貼切高校課程教學的發展規律，為教師之間搭建良好的溝通橋梁，使得教師協同工作。通過團隊集體研究，有助于進一步規范教學體系，使教學內容得到進一步優化，從而使高校課程有序進行。針對高校基礎課程的教學工作，分析高校基礎課程的特點，以及高校課程組教學團隊的特點，基于課程責任制提出教學團隊的建設措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程負責制;高校;教學團隊;建設

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0108-02

在高校課程教學中，為了滿足現代職業教育要求需要建立教學團隊，團隊成員要負責自己的教學任務，通過聯合工作有效提升教學水平，也使師風、師德得到有效改善。在對教學團隊進行建設的時候，要體現一定的創新性，彌補教師自身的不足，使得課程教學質量能夠得到顯著改善，這不僅符合高校課程教學發展規律，也能發揮團隊合作的力量，有助于共同提升團隊成員的綜合素養，所以，建設教學團隊具有重要的意義。

一、高校基礎課程特征

在高校公共基礎課程中，主要面對的教學對象是大一和大二的學生。基礎課程包括：大學語文、高數和外語等課程。公共課方面包括：思修、體育、心理以及計算機等課程。在總學時中，基礎課所占的學時為1/3左右，由于大一學生接觸的課程以基礎課為主，所以基礎課程對大一學生具有重要的影響，直接關系著學生整個大學時期的學習成效。不僅如此，基礎課程也對學風以及學生學習習慣具有一定的影響，還會對校風帶來一定的影響，學生只有學好基礎課程，才能夠更好地學好專業課程。雖然在不同的專業中所學習的基礎，課程內容存在一定差異性，不過也存在一定的共性。

（一）班級人數比較多

對于在校大學生來說，所有的學生都要學習基礎課程，基礎課是其他學科的基礎，據相關統計，在一所高校內，同一門課程的學習人數能夠達到幾百人，甚至上千人，不僅學習人數多，且教學規模比較大，在實際教學中，往往采用大班教學方式，將幾個班級合并在一起進行大規模教學。

（二）任課教師比較多

在同一門課程中，由于學生人數眾多，往往需要不同的教師授課，這樣就會使教師人數比較多，例如在華中農業大學中，講解高數的教師約有10人，而講解計算機的教師約有15人。

（三）基礎課是學好專業課的關鍵

在不同的院校中，包括了不同的專業，對教學方案進行制定的時候，需要針對基礎課程制定有效的教學內容，對于基礎課程的學習，學生能夠對自身的專業進行大概了解，使自身的知識框架得到初步建設，這樣能夠為日后的專業課程學習奠定良好的基礎。[1]

二、高校課程組教學團隊的特點

之所以要組建課程教學團隊，主要是為了提升教學質量，對同一門課程進行教學的時候，授課教師是最基本的教學單位，由教師共同形成教學小組。對于課程組的教學團隊來說，主要指的是將組長作為領軍人物，與教師共同進行團隊合作，使教學內容得到充分研究，制定有效的教學計劃，明確教學重點，有效控制教學進度，采取合理的考核方式，通過教師之間的相互學習，優勢互補，能夠有效發揮集體力量。

對于課程組教學團隊而言，主要的特點體現在以下幾個方面。

1.在同一門課程中，講授教師是重要的組成成員，也是教學團隊的靈魂人物，一般每個學期的講授教師是固定的。

2.根據課程來設定團隊的名稱，比如說：在華中農業大學中，根據高數學科的名稱命名了高數教學團隊，根據大學英語的名稱命名了大學英語教師團隊等。

3.之所以要進行教學團隊建設，主要是為了促進教師之間的溝通，教師之間可以相互學習，從而提升整體的教學水平，取得滿意的教學效果。[2]

三、基于課程負責制的教學團隊的建設措施

（一）建設完整的職稱評審體系

基于課程負責制，對高校教學團隊進行建設的時候，需要重視團隊的力量，使每一個團隊成員具有較強的綜合素質。作為領導人員需要對團隊建設給予高度關注，并且對現行的職稱評審體系進行有效調整。根據現階段教學評審體系來看，往往側重于教師的教學成果，這樣在很大程度上會弱化教師的科研精神，降低教師的改革和創新積極性，也制約了教學團隊的建設進程，因此，校方應該對教學效果以及教學工作量給予高度重視，彰顯一定的地位。在職稱評審的時候，能夠將教師分為科研型教師和教學型教師，針對教學型教師，應該將重點放在教學質量以及教學效果的評審上，針對科研型教師，應該將評審側重科研和教學。

（二）加大教學團隊的建設力度

對教學團隊進行建設的時候，院級部門需要與教務部門進行聯合，投入充分的精力和資源于這項工作，使得課程組的教學團隊建設工作具有充足的經費支持，并且具有豐富的教學資源，在此基礎上，需要對教師的實際教學能力進行高度關注，還要給教學團隊中的成員一定的自主權。在人才引進工作中，應該將教學水平作為重點考核依據，為教學團隊建設挑選優秀人才，作為團隊的負責人，應該具有較強的科研能力，且具有較強的教學能力，還要具有較強的責任心，能夠使自己奉獻于該項工作。

（三）加大教學團隊文化建設力度

對教學隊伍進行建設的時候，需要建立相應的團隊文化，基于課程負責制，團隊成員之間應該優勢互補，使教學水平得到整體上的提升，并且能夠對高校課程教學的發展做出應有貢獻。在教學團隊文化建設中，可以建立學習型團隊文化，這樣可以使隊伍成員相互學習，充分發揮自身的優勢，也能吸取他人的優點，進而使所有教師的綜合素質以及業務水平得到有效提升。另外，還可以建設合作型團隊文化，這樣可以使團隊成員相互合作，針對科研研究投入充足的經費，還可以強化所有團隊成員的合作意識，經過相互合作取得較好的科研成績。[3]

（四）創新團隊教學模式

1.明確領導的職責，合理劃分成員工作職責

作為教學團隊的領導人員，也就是課程組組長，需要對課程進行合理安排，確保各項活動順利進行，還要對各種會議進行合理組織，發揮自身的領導作用，其他的團隊成員需要配合組長的工作，明確自身的教學計劃、教學重點等，能夠對教學進度進行有效控制，針對教材需要，集體研究相應的難點和重點，進而達成一致意見，使教學目標能夠得到有效落實，提升整體的教學水平。

2.組織教學競賽，采用競爭機制

在高校團隊建設中，需要定期組織講課比賽，使優秀教師能夠充分展示自我，通過教師的教學演示，能夠對他們的教學方法進行分析，提出合理化建議，有助于豐富教師的教學經驗。在青年教師授課競賽中，可以根據學院級別進行展開，課程組的成員需要全面協助青年教師共同撰寫競賽教案、設計教學內容，確保能夠取得較好的教學效果。通過團隊成員的共同探討，能夠對教學方法進行有效改進，還可以取長補短，不僅提升了教師的教學質量，也能夠提升團隊的整體教學水平，進而實現某門課程的教學目標。

3.采用溝通交流機制，聯合進行課題研究

在課題研究中，教師可以相互交流經驗，通過教師之間的有效溝通，能夠達成思想上的一致，還可以豐富教師的教學經驗在教師交流中，可以根據某一個主題進行交流，資深教師應該與青年教師分享自身的教學經驗，針對精品課程進行講評，充分討論教師的教學水平，從而使所有教師都能夠獲得相應的感悟。在教學研究中可以自主進行，各個團隊成員應該立足于實際情況，共同制定研究的課題，然后再負責各自的研究內容，積極申請省級和國家級的課題，經過團隊共同研究，使得學校的科研水平得到提升。

4.編寫教材，提升教學水平

通過多年磨煉，可以使教學團隊具有較強的教學能力，所取得的教學效果也比較顯著。作為團隊負責人，需要帶領團隊成員共同編寫教材。由于不同的教師具有不同的特長，所擅長的知識領域存在較大的差異性，所以需要分工合作，使他們各自發揮自己的優勢，通過共同努力，使教材質量得到有效提升。值得注意的是，對教材進行編寫的時候，若不適合時代發展的內容，需要有效刪除，確保知識與時俱進，滿足社會發展需求。

（五）健全教學團隊管理機制

1.教學團隊要具有一定的自主權

針對教學團隊進行管理的時候，需要給教學團隊成員一定的自主權，教師可以自主選配課程，為教師提供進修機會，相關管理部門需要對團隊建設給予高度重視，提出合理化建議，使教師能夠充分發揮自身的自主權，并且對教學團隊進行統籌安排，確保教學團隊管理機制得到有效完善，使教學團隊建設有序展開。

2.提供經費支持

在教學設備儀器等方面，應該提供充分的經費支持。若教學團隊需要購買某種教學資源，校方應該給予大力支持，不僅要設置活動經費，還要設置科研經費等，從而使教學團隊建設得到資金上的保障。

3.構建完善的考核評價體系

在教師考核方面需要具備合理的考核評價體系，對教師的工作成績給予客觀評價，這樣才能激發教師的積極性，針對教學型以及科研型教師，需要在考核指標上進行有效區分。在創新評優方面，除了要關注教師的教學效果，也要關注其科研成果，使教師評優更加合理。如果教師在教學方面取得了優異的成績，應該給予精神或物質上的鼓勵。在評價方面，不能局限于某個人，要對教學團隊進行評價，給予集體上的獎勵，這樣可以讓每一個團隊成員充分發揮自身主觀能動性，為高校的健康發展奠定良好的基礎。[4]

綜上所述，基于課程負責制，對教學團隊進行建設的時候，高校領導要重視這項工作，院級部門需要與教務聯合工作，進一步健全職稱評審體系，創新教學團隊的建設方法，形成良好的團隊文化，充分發揮團隊教學模式的積極影響，實現預期的建設目標。

參考文獻：

[1]胡恩保，沈燕.現代職業教育體系下的高職院校教學團隊建設[J].教育與職業，2015（19）：54-56.

[2]彭紅科.現代職業教育體系背景下高職院校教學團隊建設探索[J].山東商業職業技術學院學報，2017（1）.

[3]楊澤宇.高職院校基于課程（群）的教學團隊建設研究：以南通航運職業技術學院航海類專業教學團隊建設為例[J].南通航運職業技術學院學報，2013（3）：104-108.

[4]鄧志輝，吳睿，崔玲.基于課程（群）高職院校教學團隊建設機制的研究[J].工業技術與職業教育，2015，13（3）：15-17.

編輯 武生智