淺談高中信息技術教學中的小組合作學習

雒艷

【摘?要】在信息技術教學中，我們會發現學生的信息素養參差不齊，所以在開展教學時候，我們推薦多進行小組合作學習，這樣學生之間相互交流、協商、討論，共同完成任務，彼此之間取長補短，共同進步。在小組合作學習中要從組建小組做起，要注意分組原則，分工方式。小組合作學習離不開教師的組織和引導，還要建立競爭機制，激發與維持學生學習信息技術的興趣。

【關鍵詞】小組;合作學習;競爭

在信息技術教學中開展小組合作學習是解決學生信息能力各有側重、各有所長，以及其它學科的學習任務重學習壓力大等問題的有效途徑。所謂小組合作學習，是以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。[1]

一、學習小組的形成

（一）了解學生的信息技術能力。小組的組建是否科學合理，是合作學習活動是否能夠取得效果的關鍵。因此必須在分組之前對學生的信息技術能力有較為充分了解。我們開展信息技術“開學第一課教育”，通過以下三種途徑了解學生的信息技術能力水平，一是通過發放問卷調查，二是布置信息技術隨堂作測驗，三是布置周末作業。根據調查結果和作業完成情況等對學生從“信息意識、信息搜集能力、軟件應用興趣及能力、電子設備應用能力”等五個方面分析形成信息技術水平分析;隨后根據各班學生的能力差異均衡搭配形成分組意見，在征求學生意見后進行微調最終形成學習小組。

（二）小組成員分工。各小組以充分發揮小組成員各自的能力長處為根本原則形成分工。同時選出“學習組長”“記錄員”“中心發言人”“紀律組長”，讓每個人在小組中都有職責，可以讓學生充分發揮所長，提升團隊能力。同時要求小組制定組名、組規、組訓及小組發展目標等，并倡導在學習小組中開展組間競爭和排名，以此形成比學趕超的學習氛圍。

（三）小組成員的調整。學習小組組成后，需要根據小組發展具體情況等因素進行小范圍調整。包括班內各組組員的調整、職責的調整等，以保證小組學習有序、持續地開展合作學習。

二、教師的組織和引導

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，要認真準備。一是教師要選擇恰當的合作任務和合作時機。一般而言，合作學習的任務要有一定的復雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產生合作的需求。二是教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。三是教師要適時調控與引導，保證合作高校有序的進行。教師應在全面觀察分析的基礎上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。四是教師要在必要時給學生提供幫助，教授合作的技巧。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。

三、建立競爭機制激發學習興趣

沒有評比、沒有競爭就缺少學習的動力，在信息技術的小組合作學習過程中，進行組間競爭和班級間的競爭是必要的。一是開展組間競爭，在課堂上可是隨時對各組合作情況進行點評，比如，在課程的進行中老師在教室巡察的時候就可以觀察到每個小組的學習情況，這時候我們可以給組織較好的小組及時的口頭表揚，比如“第三小組的選題很好”“第一小組的同學已經分工完成，效率很高呀！”。二是進行班級之間的評比，信息技術教師授課班級較多，在對合作小組的作品進行評選對比中可以選出年級優秀小組;比如，在必修的第三章制作多媒體作品時候，把各班優秀小組的作品在全年級進行展示，對每一份作品從選材、構思、畫面設置、動作設置等等方面做出細致評價，然后我們評出“最優秀作品獎”“最佳創意獎”等，發給學生小獎狀鼓勵進取。三是評選各小組組內MVP。由各小組推薦評選小組最佳貢獻組員，讓合作過程中的表現較好的同學受到肯定，使同學都能從不同的方面受到鼓勵，得到激勵，不斷加強對信息技術課的學習興趣。

以上是筆者在教學實踐中總結出來的一些做法，要想進一步提高小組合作學習的有效性，增強信息技術課堂小組合作意識，提升學生信息素養，還要繼續用心實踐、思考、積累、反思，真正地把握好教師指導與學生主體地位充分發揮之間的關系，就能讓小組合作學習真正有效。

參考文獻：

[1]羅文才，《小組合作學習：高效課堂的助推器》，百度文庫

（作者單位：陜西省西安市閻良區關山中學）