小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析與策略研究

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂中師生互動(dòng)的重要教學(xué)手段，是師生平等交流的重要途徑。課堂提問(wèn)的質(zhì)量不僅反映教師的素質(zhì)和教師的教學(xué)效率，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及平時(shí)授課遇到的問(wèn)題和平時(shí)入課堂聽(tīng)其他老師授課等方式，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)在存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行原因分析，最后提出相應(yīng)的策略。本文圍繞問(wèn)題的設(shè)計(jì)階段、發(fā)問(wèn)階段、理答階段三大階段進(jìn)行現(xiàn)狀分析并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂提問(wèn)?策略

1.引言

學(xué)習(xí)是伴隨問(wèn)題而來(lái)的活動(dòng)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，是師生溝通、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要橋梁。在新課程改革的推動(dòng)下，教師意識(shí)到要使自己成為學(xué)生的同伴、領(lǐng)路者，要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中要有所改變就要從課堂互動(dòng)開(kāi)始，而提問(wèn)是課堂互動(dòng)的重要手段與途徑，因此要從課堂提問(wèn)入手，使課堂提問(wèn)成為橋梁與紐帶，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，促進(jìn)其積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維等。

2. 相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使用符合學(xué)生認(rèn)知水平的語(yǔ)句向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)其積極思考，通過(guò)該方式使學(xué)生與教師的思維相互碰撞形成屬于學(xué)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)師生相互溝通的一種教學(xué)形式。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)理論

啟發(fā)式教學(xué)理論最早起源于我國(guó)的孔子，他在《論語(yǔ)》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是最好的闡釋?zhuān)岢處熞ぐl(fā)學(xué)生的思考能力，讓受教育者產(chǎn)生自己的智慧，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考;它反對(duì)“填鴨式”的機(jī)械教學(xué)。在西方，最早起源于古希臘思想家蘇格拉底的“問(wèn)答法”，也稱(chēng)為“產(chǎn)婆術(shù)”。他所倡導(dǎo)的是：教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，不直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生他應(yīng)該知道什么知識(shí)，而是需要通過(guò)與學(xué)生討論、問(wèn)答甚至是辯論的方式來(lái)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在此過(guò)程中讓學(xué)生嘗試自己總結(jié)，最終得到正確答案。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

3.1 教師問(wèn)題準(zhǔn)備不充分

目前在課堂上進(jìn)行提問(wèn)已引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，但在課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)并沒(méi)有引起教師注意。在諸多文獻(xiàn)當(dāng)中表明教師課前基本不會(huì)對(duì)課堂上所要提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，大多數(shù)的問(wèn)題都是課堂上臨時(shí)想的。問(wèn)題準(zhǔn)備不充分會(huì)造成課堂上增加不必要的提問(wèn)，使問(wèn)題多余;也會(huì)使問(wèn)題之間沒(méi)有邏輯性與層次性;也會(huì)因?yàn)闆](méi)有提前預(yù)想學(xué)生的回答而因?qū)W生的回答打亂原本的教學(xué)節(jié)奏等。例如：

3.2 教師提問(wèn)為主，學(xué)生提問(wèn)為輔

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上我們會(huì)看到一節(jié)課中基本都是教師提問(wèn)并要求學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生很少向教師提問(wèn)甚至是不向教師提問(wèn)。以教師提問(wèn)為主容易造成“滿(mǎn)堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，長(zhǎng)時(shí)間如此會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

3.3 叫答方式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的叫答方式較單調(diào)，通常以叫全班學(xué)生回答和舉手學(xué)生回答為主，另外教師有時(shí)會(huì)將提問(wèn)作為提醒學(xué)生的方式（如叫上課睡覺(jué)、走神的學(xué)生）。這樣的叫答方式會(huì)使經(jīng)常舉手或上課不認(rèn)真的同學(xué)引起教師的重視，與此同時(shí)老師會(huì)或多或少的忽略不舉手的、安靜的學(xué)生，而且這樣的叫答的方式也不利于教師掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

4.1 要注重問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量

在一堂課中問(wèn)題過(guò)多會(huì)使課堂變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”的情況，這樣表面看似課堂非常活躍，但是質(zhì)量不高，很多問(wèn)題會(huì)顯得多余，沒(méi)有問(wèn)在點(diǎn)子上達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，這樣是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要仔細(xì)鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行分析，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，要明確每節(jié)課的重難點(diǎn)，教師要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，使之?dāng)?shù)量適宜，質(zhì)量高，避免課堂上的隨意提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率。

4.2 問(wèn)題要有趣味性、生活性

數(shù)學(xué)是豐富多彩的、數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，我們每天的生活都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。一年級(jí)上冊(cè)《1～5的認(rèn)識(shí)》的主題圖是一個(gè)院子里有花有鴨，有雞有蝴蝶等，所以我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如可以這樣設(shè)計(jì)：①我們今天一起去拜訪李奶奶，看看李奶奶家有沒(méi)有大家所喜歡的動(dòng)植物（播放圖片）。②大家仔細(xì)觀察一下，李奶奶家都有些什么呀？（生：蝴蝶、花、雞、狗、鴨子、草）③大家觀察的真仔細(xì)。我們經(jīng)常會(huì)用數(shù)字來(lái)表示事物，那么，同學(xué)們看告訴老師李奶奶家有什么可以用1來(lái)表示嗎？（學(xué)生回答）

4.3 提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表述要嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。如果在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，學(xué)生會(huì)不理解問(wèn)題，會(huì)造成答非所問(wèn)的現(xiàn)象，因此，在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、科學(xué)、簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂。

結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，值得每位教師重視。首先，本文在閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)以及實(shí)習(xí)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感基礎(chǔ)上概括總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)有問(wèn)題;其次，從師生兩方面進(jìn)行了原因分析;最后，依據(jù)“啟發(fā)式”教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提出了相應(yīng)的對(duì)策。本研究雖有不足之處，但還是希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些課堂提問(wèn)的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]唐浩瑛.讓學(xué)生喜歡上提問(wèn)——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)的發(fā)展[J].名師在線，2020（36）：75-76.

[2]鄭永洪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性研究[J].名師在線，2020（36）：77-78.

[3]陳士芹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的優(yōu)化策略[J].教師博覽，2020，10（36）：62-63.

[4]張金麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)需要注意的幾個(gè)方面[J].學(xué)周刊，2021（03）：147-148.

[5]王秀滿(mǎn).基于課堂提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：93-94.

柳州市柳江區(qū)三千小學(xué) 潘雪福