情景教學與初中語文課堂的有效結(jié)合

摘要：學生在學習的過程中很容易遇到難以理解的知識點或者問題，而情景教學則可以通過環(huán)境、情節(jié)等因素創(chuàng)設情景，以此來幫助學生理解。同時情景教學因為其根據(jù)不同的因素，能夠創(chuàng)設出多種不同的情景的特點，能讓原本枯燥的教學變得更加生動有趣，學生在創(chuàng)設的情境中進行學習，也不會感覺到枯燥乏味，學習效率提高，學生的綜合素質(zhì)也會得到一定的提升。

關鍵詞：初中語文;情景教學;知識理解;教學靈活多變;綜合素質(zhì)提高

學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)不愿學、不想學的情況，造成這種情況最主要的原因便是傳統(tǒng)教學中一成不變的教學方法，因此，引入一種全新的教學方法就變得極其重要。情景教學是根據(jù)不同的課程內(nèi)容來進行情境創(chuàng)設，學生就算是經(jīng)歷過無數(shù)次情景教學，只要因素不同，學生就不會感覺到枯燥。同時，因為情景教學的獨特性，學生在情境中也可以學到課本中沒有的東西，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

一、加深學生知識理解

學生想要考個好成績，就必須對知識點有一個較為全面的理解。而傳統(tǒng)教學中，教師生硬的將知識點灌輸給學生，學生可以記住，想要理解就需要花費很長的時間，學習效率低下。而情景教學則是將學生帶入到作者當時所處的環(huán)境中，先讓學生理解知識點，再進行記憶，學生身臨其境的感受到作者的情感，知識點理解更加全面，記憶起來也更加輕松。

例如，我在講解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這一首古詩的時候，我會根據(jù)當時李白和王昌齡的處境來創(chuàng)設出一個類似的情景，由學生分別扮演李白和王昌齡，分別在教室最遠的兩個點，其余的學生充當信使。當兩個好朋友天各一方，只能通過書信聯(lián)系，而書信非常慢，當信在傳遞的過程中可能遇到各種各樣的事情，扮演信使的學生可以選擇在自己手里留存一段時間在送出去，或者發(fā)生其他任何形式的符合邏輯的意外，進而讓學生更加清晰的感受到李白在詩中表現(xiàn)的思想，這種情況下，所有人都能參與其中，學習起來自然更加輕松。而我需要做的就是引導學生順著古詩的思路來進行情景創(chuàng)設，輔助學生更好的進行理解。

二、讓教學更加靈活多變

情景教學中只要學生和教師在，其他的任何東西都是不必要因素，周圍有什么就用什么。極大的提高了情景教學的不可預測性。學生在這樣一種環(huán)境中學習，沒人能猜到接下來的教學會是什么樣子的，每一次情景都是一次全新的體驗，學生不會感到厭煩。而且，其因材施教的特點，教學方法也可以獲得許多種變化，學生在學習的過程中不會感覺到枯燥，自然就會愿意去學習，主動去學習，進而提高教學效率。

例如，我在講解《秋天的懷念》這一篇課文的時候，用傳統(tǒng)教學方法只能通過我生硬的講解，將知識送到學生腦中，學生沒辦法理解，即便是記住了，也會在很短的時間內(nèi)忘卻。但我通過情景創(chuàng)設，將學生放置在作者當時所處的環(huán)境中，并且讓學生扮演作者，寫出自己的想法。學生對于這種新奇的事物往往展現(xiàn)出較為強烈的興趣，很快便寫完了。這個時候我會讓學生保留自己想法，然后對課文進行一個講解，學生之前身臨其境的感受過作者所處的環(huán)境，又通過寫作思考過，兩者相結(jié)合，學生在學習的時候也會更加容易理解這篇課文，當學生理解了，記憶起來也會更加輕松，進而提高學習效率。

三、提升學生綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會不斷的發(fā)展，對學生的要求也在逐步提高。現(xiàn)代學生不僅要學習好，身體、品德等多方面都要有一定的基礎。但學生涉世未深，沒辦法針對自己的情況作出一個可行的方案。這種情況下，就需要教師來輔助學生，通過情景教學，讓學生在情境中找到自己的缺點，并為之不斷努力，進而提高自己的綜合素質(zhì)。

例如，我在講解《木蘭詩》這一篇課文的時候，可以通過情景教學將當時花木蘭所處的環(huán)境創(chuàng)設出來。由學生扮演花木蘭以及諸多街坊鄰居，在循循漸進的故事中，逐步讓學生感受到花木蘭所處環(huán)境的艱難。皇帝要招兵，而木蘭家里并沒有男子可以替代父親出征，但父親年事已高，上戰(zhàn)場的話必定有去無回，在這種情況下，木蘭必須男扮女裝替父出征。而在軍營中，木蘭需要上陣奮勇殺敵的同時，還要時刻掩蓋自己是個女子的身份。最后戰(zhàn)爭結(jié)束之后，木蘭放棄功名利祿，只想回到家鄉(xiāng)。在恢復女兒身的一瞬間，學生能夠更加清楚的感受到木蘭的情緒，順便引出那句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！”，學生真正的理解了《木蘭詩》所要表達的思想，理解了作者的情緒，自然能夠較為輕松的理解和記憶，且不容易忘記。

總而言之，情景教學無論是對學生還是對教師來說都有非常大的好處。對學生來說，根據(jù)不同因素創(chuàng)設的情景教學可以讓他們更加輕松的理解知識點，也不會因為長時間的相同而產(chǎn)生枯燥感，且因為情景教學的獨特性，學生也可能在情景中找到自身不足，彌補短板，進而提高綜合素質(zhì)。而對教師來說，學生學習效率提高，教師的教學壓力則會降低，且在多變的課堂氛圍中，教師也會更加輕松。

參考文獻：

[1]朱婷. 運用情景教學法開展初中語文口語交際教學的研究[D].延安大學，2014.

[2]周明生.初中語文情景教學問題研究[J].科教文匯（中旬刊），2012（02）

廣西桂平市社步鎮(zhèn)第一初級中學 李培新