淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的有效應(yīng)用

摘 要 ：鑒于閱讀在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性和當(dāng)前如何解決學(xué)生閱讀與寫作難題的矛盾現(xiàn)狀，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，通過案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;讀寫教學(xué);案例研究

一 、在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中介入思維導(dǎo)圖的教育背景

閱讀和寫作是英語(yǔ)教師在教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響，英語(yǔ)課堂的讀寫教學(xué)存在一些有待改善之處，如小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教材，內(nèi)容篇幅長(zhǎng)，學(xué)生讀起來較為困難，而寫的時(shí)候也大多詞匯缺乏，草草了事，大大影響了課堂的有效性教學(xué)。這些情況亟需要一種行之有效模的式來打破，思維導(dǎo)圖恰好是一個(gè)值得探索的方向。

二、何為思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出，主要內(nèi)容包含將思維形象化和簡(jiǎn)單化，最大限度發(fā)揮大腦的潛能，具有簡(jiǎn)單高效的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過實(shí)踐證明，該方法在提高教學(xué)有效性和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展上成效顯著。

三、在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中介入思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在

（一）促進(jìn)信息整合

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀只停留在簡(jiǎn)單理解故事情節(jié)的階段中，詞語(yǔ)運(yùn)用和寫作思路等激不起學(xué)生多大的波瀾。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解讀文本材料，結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整合閱讀材料，可以有效幫助他們理清思路，簡(jiǎn)化內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)“閱讀”充滿信心和活力，對(duì)今后的閱讀和寫作都大有好處。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，是為了能讓學(xué)生流利地運(yùn)用英語(yǔ)來交流，更重要的是，能在交流中順利聽懂和讀懂彼此間所要對(duì)方領(lǐng)會(huì)的信息。

（二） 整體把握脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖，其實(shí)是所學(xué)知識(shí)的一種概括。如在執(zhí)教pep版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Unit4 I have a pen pal》這一課例。學(xué)生通過初讀課文能夠知道?Peter是本單元的中心人物，整個(gè)單元主要圍繞?Peter及他家人的愛好，上學(xué)方式展開。為幫助學(xué)生進(jìn)一步感知語(yǔ)篇，教師可以向?qū)W生出示?Peter的頭像，讓學(xué)生小組討論，就?Peter可以提出哪些問題。依據(jù)學(xué)生的小組討論結(jié)果，教師可以進(jìn)一步列出主問題主線如What about his family？……之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)一系列問題的內(nèi)容制作出思維導(dǎo)圖并尋找答案。通過思維導(dǎo)圖的介入，學(xué)生把握了語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解。

（三）提升寫作能力

每當(dāng)寫英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生一味依賴?yán)蠋熃o范文。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是應(yīng)付了事，寫上幾個(gè)詞語(yǔ)，或者是生拼硬湊幾個(gè)句子。教師可借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供框架，輔助學(xué)習(xí)如何把信息按照清晰的思路表達(dá)出來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整體構(gòu)思，寫作更有邏輯性。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作布局能力的把握。如pep小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 2 My favourite season一課教學(xué)中，教師結(jié)束授課后，可以給學(xué)生布置以My favourite season為題的一篇英語(yǔ)作文。讓學(xué)生勾勒思維導(dǎo)圖，講述自己喜歡的季節(jié)及原因，最后再進(jìn)行全面評(píng)價(jià)以及寫作。

四?在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中介入思維導(dǎo)圖的案例分析

在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中，通過思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入與設(shè)計(jì)，教師可以借此分析文本內(nèi)容，這可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。下面以pep小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第五單元What does he do？這一單元的read and write為例談?wù)勅绾伍_展教學(xué)和分析思維導(dǎo)圖在讀寫課中的運(yùn)用。

（一） 讀前：激發(fā)閱讀欲

讀前任務(wù)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀欲。閱讀前先設(shè)計(jì)free talk環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖具有內(nèi)容重點(diǎn)突出，線索聯(lián)系緊密的特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉和總結(jié)新知識(shí)的有效內(nèi)在聯(lián)系，再通過my parentsjob 復(fù)習(xí)回顧已學(xué)舊知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步向生活擴(kuò)散，導(dǎo)入新知（Hu Bin， Sarah，Robin的個(gè)人信息）。教師設(shè)置該任務(wù)，能有效激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們腦海中已有的相關(guān)背景知識(shí)，從而積累相關(guān)的閱讀信息，激發(fā)起閱讀欲望。學(xué)生在與同學(xué)的聊天中，尋找到了話題的靈感，也能為下一步閱讀文本內(nèi)容提供思考的方向。

（二） 讀中：獲取關(guān)鍵信息，促進(jìn)閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程讀中的任務(wù)在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生從課文中獲取關(guān)鍵信息，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，并通過老師提供的支架，使學(xué)生找到說話的依據(jù)，還知道如何去用英語(yǔ)去表達(dá)。在讀前的任務(wù)設(shè)置中，教師讓學(xué)生介紹自己的父母，為學(xué)生提供介紹他人相關(guān)信息提供了清晰的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，起到了導(dǎo)說的功能。此時(shí)可以繼續(xù)追擊，用思維導(dǎo)圖與小組討論同步進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整缺失的信息，并嘗試用補(bǔ)充完整的思維導(dǎo)圖來復(fù)述文本內(nèi)容。對(duì)課文語(yǔ)篇中的三個(gè)人物： Hu Bin、 Sarah、 Robin做全面的了解。

（三）讀后：鞏固強(qiáng)化理解 ，以讀促寫

在英語(yǔ)讀后任務(wù)的安排中，離不開口頭和書面兩種作業(yè)形式，教師可根據(jù)具體情況具體安排。如在本節(jié)課中就是設(shè)置口頭描述“my ideal job”，給予職業(yè)這個(gè)關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生將信息看作是一個(gè)整體進(jìn)行吸收、分類和理解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生說的能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能力。

隨著學(xué)生對(duì)話題思考的層層深入，教師提供一個(gè)從“有話想說”到“有話會(huì)說和會(huì)寫”的思維導(dǎo)圖支架，為學(xué)生搭建一個(gè)從說到寫的平臺(tái)。最后，通過家庭作業(yè)的形式，把有關(guān)“職業(yè)”的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，將書本知識(shí)與自己的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系起來，讓家長(zhǎng)共同參與到學(xué)生職業(yè)夢(mèng)想的規(guī)劃中，幫助學(xué)生分析從事某種職業(yè)應(yīng)具備的條件，幫助學(xué)生合理構(gòu)思自己的職業(yè)夢(mèng)想并制定努力的方向。在這個(gè)過程中，達(dá)到知識(shí)與生活相結(jié)合并學(xué)以致用的目的。

由上可見，在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中有效介入思維導(dǎo)圖，能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生降低文本閱讀與理解的難度，從而提升學(xué)生對(duì)英文的有效記憶，更好地復(fù)述文本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn) ：

[1]歐陽(yáng)蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].湖南：第一師范學(xué)院，2008，8（3 ）：17—19.

[2]托尼·巴贊著.李斯譯.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M ].北京：作家出版社，1998.

廣東省東莞市沙田鵬遠(yuǎn)學(xué)校 吳星星