關于中華優秀傳統文化教育的校本課程構建分析

張曉黎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中華優秀傳統文化是經過歷史沉淀的精華，它對我們現代生活依然有很重要的指導意義，開展中華優秀傳統文化教育仍然是現代學校教育的教學任務之一，但是很多學校對此重視不夠，導致學生優秀傳統文化教育缺失，出現很多社會問題。為了培養時代新人，造就一支思想過硬的人才隊伍，在學校教育的各個階段都應該重視中華優秀傳統文化教育，使其成為學生三觀建立的基礎，使學生在獲得豐富知識的同時，也能得到人格的滋養和培育，從而更好地適應社會的發展。圍繞關于中華優秀傳統文化教育的校本課程構建進行分析和論證。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中華優秀傳統文化教育;校本課程;課程構建

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0088-02

中華優秀傳統文化是我國的文化基礎，是文化自信的核心內容之一。隨著社會的發展、時代的進步，我們的生活發生了翻天覆地的變化，物質生活極其豐富，但是精神生活、精神世界構建是匱乏的，與之相適應的道德教育也是不足的，導致各類社會問題頻繁，這讓我們更進一步認識到道德教育的重要性。道德教育中的一個重要內容就是中華優秀傳統文化教育，這在教學領域長期以應試教育思想為指引的各類學校中是缺乏的。隨著國家不斷地鼓勵和倡導，隨著相關問題不斷重復上演，讓我們意識到中華優秀傳統文化教育的重要性，各大學校開始著手構建相關的校本課程，本文就此展開相關的論述。

一、中華優秀傳統文化教育的重要性

中華優秀傳統文化本身就是中華五千年歷史積淀的精華，它是我們中華民族寶貴的精神財富，對我們今天的生活具有指導和啟發意義，是我們獲得幸福生活的精神基礎。學校是學生學習的重要場所，既要接受理論性的知識教育，也要接受道德文化的熏陶，才能成長為一個適合社會發展需求的棟梁之材。受應試教育的影響，以前學校教育更加注重的是知識的輸出和接受，結果培養出很多智高低能兒，讓學生成為考試的機器，這當然不符合社會發展的需要。因此，國家開始倡導“立德樹人”的新型教育理念，防止相關悲劇和不良社會現象的發生。德育中的重要內容就是中華優秀傳統文化教育，在我們歷史悠久的優秀傳統文化教育中，給學生回答應該做什么樣的人、應該怎樣做人的重要問題，使學生在三觀尚未形成時，便有良好的道德內容作支撐，會更加有利于學生成長，也更加有利于社會的健康穩定發展。正因為如此，學校必須重視中華優秀傳統文化教育，才能完成學校育人的使命。

二、學校在構建中華優秀傳統文化校本課程中的問題

校本課程的設計思路是以學生需要為主要指向，以教師自主為操作手段，以學校特色發展為個性平臺。校本課程不是一般的興趣課、活動課，或者原有課程的點綴，它是立足于學校的、學生的、教師的實實在在的課程體系。校本課程在20世紀70年代的英、美等發達國家開始推行并受到廣泛重視。構建校本課程，其意義不僅在于改革自上而下的長周期課程開發和教育模式，使課程適應經濟和社會發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程多層次滿足社會發展和學生需求。

我國校本課程的建設雖然已經展開，但是現在的校本課程體系存在許多問題。

（一）教學內容精確度不高及形式單一

許多學校都在探索和嘗試構建中華優秀傳統文化教育方面的校本課程，課程內容多以文言古詩為主，但在翻譯過程中存在內容不準確的問題。許多教師在翻閱有限的資料后就下了結論，或有的教師根據自己的經驗進行翻譯，導致出現翻譯不準確、不注重實質教學效果等問題，影響學生的學習和掌握，使學生難以領悟古文的深刻內涵，制約了中華優秀傳統文化教育的發展。縱觀各大院校，在開展相關教學時，存在形式單一，甚至流于形式，不注重實際教學效果的問題。許多學校以班會為載體，開展中華優秀傳統文化教學活動時，只允許學生讀古文，教師只做簡單的翻譯即可，形式單調而且不夠深入，很難達到相應的教學效果。

（二）實際教學過程中存在的問題

很多學校對中華優秀傳統文化教學并沒有形成一個完整、合理的教學體系，也沒有將其視為一個獨立的課程體系。很多教師在開展相關教學活動中，受到教學時間及學分的約束，僅在其他的相關教學課程中穿插傳統文化教學內容，但是不能準確地傳授中華優秀傳統文化的精神實質和內涵，這嚴重影響了教學效果。有些學校編寫本校的中華優秀傳統教學校本，只是作為宣讀材料進行分發，讓學生利用課后時間進行自學。承接相應教學任務的教師也是在自己授課中穿插一部分相關的教學內容，不會占用太多的學時，這樣的教學效果可想而知。而且學生由于沒有得到系統的中華優秀傳統文化教學講解，不能真正領會傳統文化的精髓，無法培養中國傳統的思維方式和理念，很難通過學習對其道德情操的形成產生相應的引導作用，甚至讓有些學生對此方面的內容產生誤解，不能很好地指導學生的日常生活。

（三）教學評估中的問題

教學評估是判斷教學是否有成效的一個重要的參考指標，在傳統文化教學過程中，同樣存在的問題還有其教學評價問題。綜觀許多學校的做法，仍是以考代教，這種教學評價方式偏重于門檻而忽略了學生的實際情況，對學生的行為、道德、學習等方面的影響只是通過簡單的分數來判定，只會加深應試教育觀念，不能起到德育約束的作用，造成中華優秀傳統文化教育在教育教學中的嚴重偏差。

三、構建中華優秀傳統文化校本課程的策略

（一）提高教師教學水平

教師是教學的核心和基礎，也是中華優秀傳統文化校本構建的核心力量，只有提高教師的教學能力和職業水平，才能更好地開展相關的構建工作。此項工作處于初步探索階段，學校要利用“請進來，走出去”的方法提高教師相關的職業技能。學校可以邀請相關的專家學者到校開展相關構建工作的職業培訓，提高教師對此項工作的認識，提升他們相應的工作能力;學校還可以組織教師到其他學校進行考察和學習，讓教師在實際中感知構建相關工作的步驟方法，提高教師的職業水平。同時學校可以開展相關的技能比武，讓教師高度重視此項教學任務，形成相應的教學氛圍。與此同時，可以開展各種形式的課程交流研討活動，提高構建成效。

（二）合理設計構建

中華優秀傳統文化是學校開展德育的重要教學內容，學校和教師都要高度重視這項教學課程構建以及教學實踐工作，合理的設計構建就是這項課程開展的基礎。首先，選擇合適的教學目標，它是開展教學的基礎。通過中華優秀傳統教育能夠取得怎樣的教學效果，這是設計中首先要考慮的問題。學校可以根據時代發展和學生特點確定教學目標。教學目標要以繼承和發揚中華優秀傳統文化為核心，可以適當地進行擴展，比如可以加入培養學生閱讀文言文有效能力等，但是在這樣的目標確立時，一定要注意繼承發揚優秀傳統文化、培養學生的道德素質始終是構建校本課程的核心目標，其他目標是為核心目標服務的。其次，選擇合適的校本內容。學校要根據實際情況進行構建，根據學生的年齡特點進行構建，不能脫離學生的認知能力，追求高大上的教學內容，這樣是不可取的。比如小學在校本構建中，學校校本內容就可以將《三字經》《千字文》古詩等內容融入其中，還可以將成語故事作為此項教學課程內容的擴展添加到課本教學內容中，讓學生能在簡單的內容中掌握深刻的中華優秀傳統文化，讓學生受到相應的文化熏陶，獲得相應的道德精神和力量。再比如構建初中教學內容時，就可以加一些難度較大的文言文內容，將能體現中華優秀傳統文化的社會熱點內容以及對中國傳統節日的解讀等融入校本教學內容中，讓學生在分析和掌握相關知識的同時，獲得中華優秀傳統文化的影響;再如編寫高中相關教材時，就可以將篇幅較長的文言文融入其中，還可以將古玩字畫欣賞等作為編寫教材的內容，這樣可以擴大學生的眼界，提高學生自身的素質和道德修養，還可以提高學生相應的閱讀能力。大學階段，可以將陰陽五行等中國哲學思想作為教育的主要內容，可以將天文歷法、飲食養生等內容編寫進來，通過相關課程的開設使學生在學習中形成中國傳統的思維觀念。學校要從博大精深的中華優秀傳統文化中挑選適合本校學生的內容作為教學基礎，還可以結合當地的一些文化內容與傳統文化相結合，作為校本編寫內容。在此過程中，相應的教師要加強理論研究和教學實踐研究，圍繞統一的教學目標，開展內容的甄選工作。最后，教學定位要準確。不論是學校還是相關教師，要對中華優秀傳統文化教學活動有一個正確的認知，它是獨立于其他科目的一個教學內容，必須有相應的課時和學分作為教學體系的支撐，不能將其看作一種其他學科教學的附屬品，這樣是起不到相應的教學效果的。在構建時，要將相應的教學課時、最后的學習學分等內容統一確定下來，這樣有利于傳統文化校本構建工作順利進行，使中華優秀傳統文化教學系統有層次地推進展開。

（三）合理的教學設計

中華優秀傳統文化校本構建處于一種探索階段，很多教師對這個領域可以說是知之甚少或者說是相關知識內容不夠系統，教學經驗缺乏，教學能力有待提高。因此，教師在進行優秀傳統文化的課堂教學前，應該進行充分的備課、合理的教學設計，這樣才能達到相應的教學效果。在課程設計時，應該圍繞教學目標，以校本教學內容為基礎，進行相應的教學內容擴展工作，如果教材中有大量的文言文，文言文解讀也是教學的重點，讓學生通過講解和閱讀，體會、感受中華傳統文化的魅力。在教學過程中，應該豐富相關的教學形式，讓課堂變得更加有趣，這樣有利于學生接受相關知識。在課程設計中，教師可以巧用網絡資源進行相關內容的教學活動，還可以利用設問、情景設計、小組學習等教學技能完善教學課程內容設置，讓學生能融入教學環境，讓教學效果更加突出，彰顯其教學意義。在教學設計中，教師要擺脫傳統教學理念的束縛，讓教學效果呈現豐富化、多彩化，讓學生能更好地接受優秀傳統文化的熏陶。中華優秀傳統文化校本構建是一個長期復雜的工作，教師要明確每堂課的教學目標，進行全局化、立體化的思考，讓教學內容的設計能夠更加符合學生的認知規律，進而提高構建的實效性。

開展中華優秀傳統文化教學，順應社會發展趨勢，學校要高度重視，把建設相關的中華優秀傳統文化校本課程作為教學的基礎工作，把重點工作放在管理上，只有做好這一環節，才能使優秀傳統文化教育在教學中發揮應有的作用，為學生的終身發展保駕護航。

參考文獻：

[1]關麗霞，何雙梅.中華優秀傳統文化校本課程開發建設的意義[J].當代教研論叢，2019（12）：1-5.

[2]龔智發.開發校本特色課程，發展學生核心素養[J].教育科學論壇，2020（3）：78-80.

編輯 馮永霞