小學(xué)語文趣味教學(xué)法的研究

尚憶楠

【摘?要】小學(xué)生正處于剛剛邁入學(xué)習(xí)生涯的階段，自身沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著課堂學(xué)習(xí)注意力比較分散、學(xué)習(xí)過程過于隨機性，這為教師實現(xiàn)高效化的教學(xué)過程中提出了挑戰(zhàn)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知特點和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以豐富課堂教學(xué)趣味性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能保證學(xué)生課堂的積極性學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，本文基于小學(xué)語文趣味教學(xué)法的研究為題，通過實施游戲化識字教學(xué)、開展角色化扮演活動、設(shè)計拓展化教學(xué)活動的三個方面的研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;趣味性;方法研究

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教師課堂教學(xué)模式得到全面化更新，但是其中仍舊存在很多問題，如：小學(xué)生其心智尚不成熟，不利于學(xué)習(xí)的作用性，更多的學(xué)習(xí)依賴教師的教學(xué)，在課堂中有著學(xué)習(xí)的隨機性，不僅對課堂教師組織教學(xué)形成了很大影響，也無法真正有效發(fā)展學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，長此以往，一旦學(xué)生形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。為此，本文建立人本教學(xué)觀，以圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知特點和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，基于小學(xué)語文趣味教學(xué)法的研究為主題，通過實施游戲化識字教學(xué)、開展角色化扮演活動、設(shè)計拓展化教學(xué)活動的三個方面的研究，希望能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的自覺性，從而為好課的產(chǎn)奠定一個好的開始。

一、實施游戲化識字教學(xué)

小學(xué)生天生對游戲沒有抵抗力，可以說游戲是小學(xué)生日常生活的主要方式，所以教師應(yīng)該帶入學(xué)生學(xué)習(xí)思維中，根據(jù)學(xué)生日常生活表現(xiàn)的特點上，有效結(jié)合到課程教學(xué)中。而游戲則是一個教育切入點，教師通過根據(jù)課程特點上，將游戲元素融合到小學(xué)語文教學(xué)過程中，無疑提高了課堂教學(xué)的趣味性，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生以全部精力投入到教學(xué)活動中，長久以往，必然提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的期待值，這樣自然利于教師產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。例如，識字教學(xué)歷來是小學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點，甚至造成了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)整體興趣的喪失。因為傳統(tǒng)化識字教學(xué)過程的機械化、單一性，造成學(xué)生的厭煩感，所以教師可以在識字教學(xué)中融合游戲化教學(xué)，這樣不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，還能夠大大提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性。如：在教學(xué)《樹之歌》一課上，教師可以組織學(xué)生開展“白菜蘿卜蹲”游戲活動，教師將“梧、桐、掌、楓、松、柏、裝、樺、耐、守、疆、銀、杉、化、桂”生字詞印在卡片上，然后組織學(xué)生以十人一組，分開站立在一起，由教師喊道“白菜蘿卜蹲——松”，以此類推，當(dāng)喊道自己持有生字詞，學(xué)生要迅速蹲下并站起來，如果學(xué)生沒有及時蹲下，視為失敗，如果沒有喊道自己持有生字詞，但是自己跟隨其他學(xué)生蹲下了，視為失敗。這個過程中自然大大提高學(xué)生識記能力，同時也保證了學(xué)生識字興趣。

二、開展角色化扮演活動

小學(xué)生天生就是一個小演員，在日常生活中小學(xué)生特別愿意模仿成人的肢體動作和語言表達方式，所以教師應(yīng)該關(guān)注到這一特點，有效融合到小學(xué)語文教學(xué)過程中，這樣不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)喜聞樂見的心理，還能夠大大提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文課程教學(xué)中融合角色化扮演活動，教師根據(jù)課文的內(nèi)容表現(xiàn)，創(chuàng)編一個適合表演的劇本，并且融合課文內(nèi)容的知識重難點，使得學(xué)生在進行角色飾演過程中，深化對課文的認知，加強自己對課文的理解。這樣不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉快體驗性，還能夠助力教師產(chǎn)生高效化、優(yōu)質(zhì)化教學(xué)過程，從而實現(xiàn)促進學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《動物王國開大會》一課上，其目的是推動學(xué)生在自己生活中通知他人要記得準確說出地點和時間，這樣才能提高溝通效果。為此，教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文的人物以及對話，開展角色扮演活動，促使學(xué)生在角色人物扮演過程中，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度理解與掌握，能夠真正應(yīng)用到自己實際生活中，這樣不僅實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)現(xiàn)語文在生活中的巨大工具性價值。

三、設(shè)計拓展化教學(xué)活動

隨著新課程改革不斷發(fā)展，為教育教學(xué)提出一系列要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式越來越凸顯自己的教學(xué)的局限性和不足性，無法真正體現(xiàn)課程內(nèi)容的趣味性，這對于小學(xué)生而言，無疑壓制了他們的自主學(xué)習(xí)意識發(fā)展，無法造成了損害學(xué)生的語文興趣生成。所以教師應(yīng)該立足拓展，從不同角度拓展語文課堂的教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)性，提高課程知識教學(xué)的趣味性，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的語文各項學(xué)習(xí)能力。例如，一方面，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建在線教學(xué)平臺，依托于智能設(shè)備，實現(xiàn)在線教學(xué)，將語文教學(xué)從傳統(tǒng)的線下教學(xué)，轉(zhuǎn)移到線上開展，這樣能夠讓語文教學(xué)體現(xiàn)出不同的作用。所以，語文教師當(dāng)前就應(yīng)該開展線上教學(xué)的謀劃與構(gòu)建，依托網(wǎng)課平臺、校園網(wǎng)、手機小程序等手段，構(gòu)建起線上語文教學(xué)活動，將其融入傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。另一方面，可以從室內(nèi)向室外拓展，也就是走出教室，到校園中、校園外等不同的場所，對學(xué)生展開語文教學(xué)。從當(dāng)前實際來講，中低年級的小學(xué)生，對于很多社會常識、生活常識都缺乏認知，而這些常識，往往也能激發(fā)小學(xué)生的興趣。所以，就需要走向室外開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。比如教學(xué)《揠苗助長》這篇課文，現(xiàn)在很多小學(xué)生對于農(nóng)作物缺乏基本認識，根本不認識小麥、水稻、油菜等農(nóng)作物。因此，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室深入鄉(xiāng)村，設(shè)置一堂農(nóng)作物常識課，從中滲透《揠苗助長》的教學(xué)。通過室外觀察實踐，能夠讓學(xué)生積累這方面的生活常識，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在小學(xué)趣味化教學(xué)方法的研究中，通過實施游戲化識字教學(xué)、開展角色化扮演活動、設(shè)計拓展化教學(xué)活動的三個方面的研究，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能夠逐步喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而在學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下，將會大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學(xué)）