教師專業發展平臺實施下的校本教研策略研究

何婕

【摘?要】為實現“教師素養專業化提升”的要求，我校校本教研工作持續研究發現：健全的校本教研制度、合理的評價、多渠道的教研方式能促進教師參與教研活動。學校運用教師專業發展平臺對材料收集、互動交流、數據整理三個主要功能對語文、數學、英語三個學科的教研活動方式進行調整。調整后的校本教研，不僅提升了教研成效、師生素質，更優化了課程設置。

【關鍵詞】教師專業發展平臺;校本教研;實施策略

總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話指出：“面向未來，面對挑戰，全黨同志一定要不忘初心，繼續前進”。牢記總書記的囑托，我校將“讓孩子成長的更好”定為教育者的初心，從“教師素養專業化提升”方面對校本教研工作進行了部署和安排，力爭讓教師教育教學技能更上一個臺階，力求每一位學生得到個性化成長。借助教師專業發展平臺的管理，增強教師教研的主動性、創新性。

一、借助教師專業發展平臺，完善教研機制，合力提升教師專業能力

教育要獲得長足發展，其第一推動力是教育科學。各級主題教研是教師汲取最新教育教學方法的前沿陣地，為能夠全面了解各級教研活動內容、及時向老師傳遞相關信息、協助老師解決學習時的后顧之憂，我們利用教師專業發展平臺完善教研機制，增加教師參與教研活動時的體驗感和獲得感。

1.健全校本教研制度，充實教研活動內容

每學期末，我們對上傳平臺的各級教研活動進行整理分析后發現：教研活動多以集體備課、團隊聽課為主，缺乏對教學的深度研究和跨團隊之間的學習交流。因此，我們對已有的《學科教研制度》進行修訂，明確了跨學科教研的方式、次數、成果展示等要求，制定了《小團隊管理制度》等相關制度。使教師個人和教研組參加校本教研活動時做到“三有”：有職責任務，有考評辦法，有激勵措施。保證教師參與活動時盡心學、安心學。

2.公示教研評價制度，提升教師學習興趣

合理的評價機制能促使各教研組主動開展和參與教研活動。為此，我校制定了《教研組考核辦法》。教研組依據“辦法”教研，并通過平臺保存的各學科教研內容進行互助學習;學校依據平臺數據指導、協助教研組活動，并通過分析數據不斷修正、完善《教研組考核辦法》。

二、拓寬教研渠道，搭建溝通橋梁，創造適合不同學科組的教研活動

為了讓每個學科都上出同樣的精彩，我們通過教師專業發展平臺努力搭建了一條適合不同學科組的教研之路。

1.借平臺展示之功，顯主題課程之力。

語文教研組受周汝昌先生理念的影響，一直希望語文課程能形成“海納百川”的課程格局。為此，教研組依托教師專業發展平臺大力推進如何上好“語文主題課程”的教學研究，力求讓老師站穩“教教材”的同時，更能融會貫通的“用教材”;讓孩子們切身感受到語文不僅僅是讀、寫、背，它更能為生活增添絢麗的色彩。

例如本年度二年級在禮儀主題下，選擇并確定不同教材中的這三篇文章：《紙船和風箏》《藍色的樹葉》《我有友情要出租》作為主題課程推進的素材。老師們設計并實施了新的研課方式，形成了相對成熟的四步驟。

第一步建立素材庫。三篇并行，梳理清楚文本的主要內容、尋找適合孩子的教學素材。

第二步比較閱讀。在眾多素材中找到能夠“抓一發而動全身”的內容，選擇出了幾個關鍵詞，并利用教師專業化發展平臺的搜索功能對素材進行了篩選，只保留經典素材。

第三步延伸拓展。素材庫讓老師們實現了異地的資源共享，實現了教研活動在時間，地點上的延伸。同時平臺的留言功能避免了某些面對面交流的尷尬，使交流更加充分。

第四步鏈接課堂，實現深度體驗。借助平臺實現了前三部的教研研討后，老師們將教研成果轉化為精彩的課堂，并將課后的錄像上傳至平臺。借助平臺存儲功能，老師們可以反復觀課、磨課。

教師專業發展平臺幫助語文教研組實現了整合閱讀資源、生活資源與文化資源，密切聯系學生社會生活、情感體驗，實現課堂的整體構建。

2.量表共享，撬動數學課堂。

為了能真正實現讓每個學生都是課堂的主人，糾正教師“霸著講”等不良行為，老師們組成的青年學習小組拿著教師專業發展平臺的課堂行為量表，有分工計劃的真實記錄教師行為、學生行為并將所有的數據進行整合統計，老師們依據數據評課。

在數據面前，老師們都驚嘆“我怎么霸著講了那么長時間”、“我怎么只讓中間的孩子回答問題”。就是這樣近乎殘酷的教研，讓我們年輕的數學老師從開始就明白了如何在課堂上“讓每個學生都享有公平而有質量的教育”。

3.平臺助力，英語教師“瘋起來”

英語教研組老師們利用平臺將課堂上每個環節的用時、學生學習效果及參與人數做了統計，并做數據匯總和分析，驚喜地找到了孩子們喜歡的教學方式，確定了“情景”教學方式的教學活動開展方法。

三、教研成效漸顯，課程設置更優，師生素質更強

在教師專業發展平臺的支持下，我校校本教研內容和形式經過不斷調整、完善，老師們逐步從不適應、用不好轉變成會用、教得精。校本教研逐步形成了科學化發展的態勢。

1.合作教研模式，變被動為主動。

老師們隨時隨地都可以借助平臺進行交流，交流中碰撞出更多的理念，讓老師們的眼界得以開闊，思想得以活躍，他們不再滿足于傳統課堂的“你問我答”、“抄寫、背、練”的教學方式，他們希望學有所用、學有所悟。同時，孩子們對新教學方式的認可也逼迫我校教師優化、精化原有的教學方式，逼迫他們和其他的老師一起教研，學習新理念、新方法，對教研需求由“被動接受”轉向“主動索取”。

2.教研做保障，教師專業發展平臺設置大幅改善。

校本教研的發展也推動教師專業發展平臺設置的極大改善。像“跨學科活動”這類綜合性教研，受教研時間、學科特點等限制，以前學校是很難推行的，但隨著教師教研主動性的提升，老師們對教師專業發展平臺數據傳輸、收集、查詢、下載等諸多方面提出了好的建議，根據老師們的要求，我們對平臺配置進行調整，使用起來更加便捷，內容更加豐富。

我們將基于老師的需求繼續設計教師專業發展平臺，相信以數據化呈現教研成果的方式，更方便補足我校教研過程中的短板，圍繞校本教研各環節，持續用力、精耕細作，為實現培養教師專業化成長打下堅實基礎。

（作者單位：云南省昆明市盤龍區金康園小學）