小學信息技術提高教學效率的探索

周曉敏

【摘?要】當前的信息技術教學普遍存在著效率低下的問題，嚴重影響了信息技術的教學效果。針對存在的問題，教師要運用高效的教學方法，以激發學生的學習興趣，使學生可以全身心投入學習。教師在教學中，要以學生為主體，要注重學生學習體驗和學習能力培養，使學生可以主動的學習知識，這樣才能促進課堂的有效性。本人根據多年的教學實踐經驗，對促進信息技術教學效率的問題作一探討。

【關鍵詞】小學信息技術;教學效率;學習氛圍;學生自主性;實踐活動

當前的小學信息技術教學普遍存在著教學效率低下的問題，這是一個比較嚴重的問題，作為小學信息技術教師應該對這樣的問題作出解決方案，以促進小學信息技術的教學效率。本人根據多年的教學研究發現，當前的小學信息技術課堂上存在著學習氛圍低下的問題，小學生都是在學習氛圍很缺乏的狀態下學習，這對信息技術的教學產生了很大的影響。面對這樣的問題就需要教師營造良好的信息技術學習氛圍。在課堂教學中，教師應該讓學生主動的學習，只有學生主動的學習知識才能使學生高效學習。在當前的課堂教學中，教師應該對學生開展足夠多的實踐活動，以及讓學生以實踐活動的方式參與學習，以讓學生在實踐活動中學會知識。

一、導入有趣情境，引發學習興致

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于一個對學習者來講充滿疑問的情境。在教學中，教師可以采用生活再現、組織游戲、課堂競賽、任務驅動、故事引入、劇情再現等方法帶領學生入情入境，當學生對新知產生強烈的好奇心，就能引發學生強烈的求知欲，促使學生以最佳的心理狀態投入到學習活動中去。

如一位教師在教學浙江攝影出版社小學信息技術（以下案例均選自該教材）四年級下冊第3課《精彩圖片剪輯》時這樣導入：

師：老師最近比較忙，我正在制作一個我們學校新型冠狀病毒防控的展板，我們一起去看看（出示展板）。

師：發現了什么問題？

生：少了幾張照片！

師：是少了幾張照片，不是老師沒有照片，只是老師收集到的這些照片都有些小問題，什么樣的問題，我請同學說說看。

接著教師讓同學們瀏覽照片庫中照片，尋找照片存在的問題。然后進行總結概括，將問題寫到磁條并粘貼到黑板上，進而師生進行解答操作……

本案例中教師創設了一個日常應用情境——做展板需要好的照片，發現照片問題很自然的想到要進行照片處理，學習了今天的信息技術課就能解決照片問題。學生通過教師創設的情境，找到了學習技術的價值，自然會積極投身到信息技術的學習當中。

二、營造學習氛圍，促進身心投入

當前的小學信息技術學習氛圍存在著很大的問題，這嚴重影響了信息技術的有效教學。營造良好的信息技術學習氛圍，需要教師運用多種教學方法，其中多媒體教學是一種重要的教學方法。教師在課堂上運用多媒體教學方法可以使學生快速的進入到課堂的學習環境中，使學生有效學習。學習氛圍是影響學生學習效率的外部因素，教師一定要重視起來，只有教師重視起了這個外部的因素，才能使學生在課堂上主動的學習，促進信息技術課堂的教學效率。

教師語言的感染力是激發學生學習情感的重要元素。教師的語言除了要準確到位、形象具體外，還應有情感，富有感染力。如一位老師在教學五年級上冊第10課《數據的解讀與分析》時，以幽默風趣的語言，用與主題很契合的圖例讓學生說一說，步步引導，引發了學生強烈的學習欲望，即使對比較抽象的“撰寫數據分析報告”，學生也感興趣了，任務就完成得較好。反之，如果教師在課堂說話時很平淡，沒有感情投入，明明是一個很不錯的素材，很動聽的故事也會讓學生聽起來索然無味。教師應根據課堂語言表達需要，可以適當運用夸張、比喻、排比、設問等修辭手法，同時還要注意掌握一些語言表達上的節奏、語氣、重音、停連、分寸等技巧，來提高語言的吸引力。以營造課堂的信息技術學習氛圍，以使學生在課堂上高效的學習知識。

三、進行自主學習，培養學習素養

當前的小學生，在一些信息技術課堂上學習的狀態是被動，面對這樣的問題需要教師思考，為什么會存在這樣的問題。本人認為主要是教學方法的原因。傳統的課堂講授法，注重教師的講授，學生只能被動的聽講。面對這樣的問題，教師可采用學生自主學習、探索體驗、項目學習等活動，使學生成為課堂的主體，培養信息技術學科核心素養。

信息技術是一門以操作實踐為基礎的學科，常言道“百聞不如一見”，“百見不如一練”，信息技術課堂必須加強學生的實踐操作。一般情況下，教師每節課都要設計一定數量切實可行的操作任務，讓學生帶著任務去操作和實踐，在操作和實踐中發現問題，解決問題，從而達到掌握技能的目的。但是，在我們實際的教學過程中，這樣一種重要的教學手段卻被忽視或削弱：許多教師雖然設計了學生操作這一環節，但由于教師怕時間不夠、怕學生亂操作等，往往學生操作了一會兒，教師就宣布草草收場。

四、開展探究活動，促進深層思考

著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”信息技術課堂教學離不開學生自主探究，可有些教師卻“好心辦壞事”，如有的教師總不放心學生不知道探究什么，用什么方法去探究，教師就教學生探究什么，怎樣探究;有的學生正在探究過程中，教師就急于把答案和結果告訴了學生;有的學生還在激烈地爭論著問題，教師就宣布探究結束了，以上種種顯然沒有擺脫教師“授魚”者的角色。教師的思維方式、語言表達束縛了學生，學生沒能主動參與到探究活動之中，自然而然地無法體驗到知識的形成和發展過程。

探究性學習是對傳統學習方式的一種顛覆，與傳統的學習方式有著本質的區別。信息技術探究性學習關注的重點是“學生的學習過程”，探究必須讓學生知道信息技術知識的形成和發展過程。如不能給學生自主探究的時間，學生的思考、探索就不能有一定的深度，學生就無法獲得多少靈感和頓悟;如不能給學生提供寬裕的探究空間，學生就難以體現自主性，探究活動也會局限于低層次、小范圍。因此我們教師要為學生探究提供充分的時間和空間，讓探究長久一些，久的是課堂時間，收獲的卻是學生成功的感悟和探索精神。

總而言之，教師在信息技術教學中，要努力激發學生的學習興趣，以使學生可以解決的學習信息技術知識。教師要調動學生的主觀能動性，以使學生積極的投入到課堂學習中，教師還需要讓學生對所學的信息技術知識，進行有效的練習，這樣才能促進課堂的有效教學。

參考文獻：

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[2]郭紀恩. 提高小學信息技術教學效率的策略探究[J]. 電腦樂園·信息化教學，2018（8）：0008-0008.

[3]彭敏.小學信息技術教學中微課的應用探討[J] 課程教育研究：學法教法研究，2019，10：152-152

（作者單位：浙江省義烏市龍回實驗小學）