基于PDCA循環的外語類院校會計碩士專業學位（MPAcc）培養模式探索

李田 楊霞

【摘 要】 文章梳理了會計碩士MPAcc專業學位發展情況與PDCA循環法程序，分析了我國會計碩士專業學位（MPAcc）培養存在的問題，以西安外國語大學為例，重點探討PDCA循環法在高校MPAcc教學管理中的實施與應用。即通過課程體系、師資力量、實踐平臺、學位論文、組織保障五大方面特色化辦學，系統性地解決了商務教學國際化程度低的問題;從理念與實施兩個層面，有效解決了學生在國際化商務競爭中應用能力欠缺的問題。

【關鍵詞】 外語類院校;會計碩士專業學位（MPAcc）;培養模式;PDCA循環

一、會計碩士MPAcc專業學位發展與PDCA循環法

1、會計碩士MPAcc專業學位發展現狀

自2009年以來，我國專業學位研究生教育受到國家大力支持，發展迅速。據統計，專業學位研究生在校生規模年均增長為45.51%，而學術學位碩士研究生教育在校生規模年均下降1.88%。國家相關政策對專業學位研究生教育加強引導，“十三五”規劃要求大幅調整研究生教育學位結構，到2020年專業學位碩士研究生與學術學位碩士研究生教育規模比例將達到1.5：1到2：1之間。[1]《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“將高端會計人才列入了經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才?！盵2] 根據《陜西省中長期人才發展規劃（2010-2020）》，將擁有國際化水平的會計專業團隊作為會計人才的發展目標，明確到2020年會計人才資源總量提高20%以上，研究生學歷的人才達到1%。[3]因此，高層次國際會計人才的培養刻不容緩。國家開展會計碩士MPAcc（Master of Professional Accounting）專業學位辦學13年以來，各培養單位向社會輸送MPAcc畢業生超過2萬人，為我國應用型會計人才培養做出重要貢獻，[4]MPAcc已成為我國專業學位教育體系中的重要組成部分。

專業學位規模化發展，但辦學條件、教學管理水平相對滯后，教育資源不足，導致培養過程質量難以提升，管理模式相對落后等問題。[5]高等院校需要創新全日制碩士專業學位研究生教育的培養模式，保證培養質量。[6]會計碩士專業學位作為培養會計領域內的應用型、職業化人才的學位類型，亟需科學、完善的培養過程質量管理體系以及創新特色化的培養管理模式。

具有MPAcc培養資質的高校中，外語類院校僅有三所，即廣東外語外貿大學、北京語言大學和西安外國語大學（以下簡稱西外）。[7]外語類院校雖然所占比例最小，但MPAcc發展最具特色化和創新性。比起財經類和理工類院校，外語類院校擁有獨特的語言環境，國際化程度高，具有培養高層次國際會計人才的天然優勢。

2、PDCA循環法

PDCA循環（如圖1所示）是由美國質量管理專家戴明博士建立起來的一套全面質量管理所應遵循的科學程序。[8]

它是一種持續改進、注重過程控制的科學方法，不僅有效運用于企業的質量管理工作，同樣適用于高校教學管理工作。高校教學管理是一項綜合性、系統性的工作，是為了實現人才培養和教學管理目標，將系列過程管理活動有序結合的動態客觀管理程序。整個過程形成一個大環套小環的綜合管理體系，各個實施方案或培養過程中間形成各自的PDCA小循環。PDCA循環法可以用于研究生培養持續質量改進中，是最通用、最有效的方法。[9]

二、我國會計碩士專業學位（MPAcc）培養中存在的問題

我國部分高校培養目標定位不清晰，培養特色不突出。在制定MPAcc培養方案時，僅對會計學術型研究生的課程體系進行了微調，仍沿用了大致培養方案的內容;[10]培養目標、課程設置、實踐教學仍定位于傳統會計人才的培養，理論課程較多，目標拘泥于國內市場，存在專業特色不明顯、雙語課程較少、理論與實踐脫節等方面問題。部分院校實習實踐薄弱，注重理論教育，實務課程所占比例很小，缺乏職業導向。[11]在個人培養計劃的執行中，由于實習企業接待能力有限以及大部分學生自主實習等因素，實習過程難以控制，實習效果很難保證。[12]部分高校任課老師及導師職稱和理論水平均高，但實踐經驗嚴重缺乏，對國家經濟現狀和會計發展趨勢了解甚微。任課教師和導師應具備扎實的語言基礎，理論知識以及實操技能，才能適應國際化、高層次的會計人才培養需求。建設一支結構合理、數量充足、素質優秀的師資隊伍尤為重要。[13]

此外，高校行政管理方面亦存在一定問題。會計專業學位研究生規模逐年增大，但教學條件、教學管理水平相對滯后，在教育資源緊缺的情況下，培養質量難以加快提升，因此MPAcc研究生教育需處理好規模擴張與質量提升的關系。[14]我國會計碩士研究生教育信息化管理水平低，缺乏針對MPAcc網絡化教學管理系統模式。傳統的手工管理模式居多，未能形成信息化、網絡化、系統化、科學化的網絡管理模式 。[15]大多數培養單位沒有設立專門的評估中心對會計碩士教育情況和各項指標進行反饋和處理，培養單位外部亦沒有獨立的評估機構。[16]提高會計碩士的培養質量，需要一套完整的、科學的人才質量評估體系，從而規范會計碩士的培養過程并提高教育質量。創建國家評價、培養單位評價和社會評價的三維一體的評價體系顯得尤為重要。

三、西安外國語大學MPAcc人才培養模式

1、西安外國語大學MPAcc人才培養目標

西外是全國具備培養資格的三家外語類院校之一。學校MPAcc依托現有的外語語言環境和省級特色專業會計學（ACCA）優勢，堅持國際化的人才培養理念，旨在培養兼具國際視野與中國情懷，能夠以英語為工作語言，既掌握國際會計規范，又通曉中國會計實踐，在國際競爭環境及多文化背景下從事會計、財務、審計等實務工作的高層次國際會計專門人才（如圖2所示）。

2、MPAcc人才培養過程PDCA循環框架

如圖3所示，西外MPAcc以“國際化、應用型”人才培養理念，形成“三強”培養目標，以培養目標作為人才培養過程中的計劃（Plan），以課程設置、三師指導制、實習實踐、學位論文、組織保障等作為培養過程中的實施方案（Do），通過教學督導定期聽課與教學管理檢查、學生評教、學生座談、內部自評與外部第三方評估等進行質量監督及檢查環節（Check），將意見反饋（Action）至培養理念、培養目標和實施方案等處，培養單位將對培養理念進行更新、培養目標進行校正和實施方案進行改進。

MPAcc培養全過程遵循PDCA大循環，具體實施方案之間會形成諸如課程設置——三師指導制循環，三師指導制——實習實踐循環，實習實踐——學位論文循環，學位論文循環，組織保障——課程設置循環，組織保障——三師指導循環，組織保障——實習實踐，組織保障——學位論文循環等若干個小循環，實施過程相互聯系，動態循環。

四、PDCA循環法在西外MPAcc教學管理中的實施方案

1、實施思路

研究生培養過程的各個環節可運用PDCA管理思想來解析，如表1所示。計劃（Plan）是基于人才培養理念，制定出特色化的培養目標。執行（Do）中包含西外MPAcc學歷教育與執業資格認證相結合、高級商務英語小班授課、引入國外原版教材、部分課程進行雙語授課，突顯出較高的國際化程度。培養單位采用“理論導師+實踐導師+語言導師”相結合方式，邀請實踐導師入校進行專題實務講座、學生赴企業及實習基地參觀學習、設立西外MPAcc中心、MPAcc教學管理制度匯編、MPAcc專項管理經費等。監督與檢查（Check）包含教學督導定期聽課與教學管理檢查、學生評教、師生座談、MPAcc自評和MPAcc專業學位教育指導委員會質量評估等方面。對教學管理中成功之處得以標準化、制度化、流程化，對教學管理中失敗之處轉入下一輪PDCA循環，尋求解決方案。

2、實施方案PDCA循環

在MPAcc培養過程管理中，整體實施方案形成以下若干個小環。實施過程相互聯系，動態循環。

（1）課程設置——三師指導制循環。根據課程設置情況，理論導師、實踐導師和語言導師交叉配合，指導學生完成課程學習。如果發現培養方案設置不合理，及時將情況反饋至MPAcc中心，經過論證和處理，MPAcc中心將會對培養方案進行局部調整。因此，在課程設置及三師指導制之間會形成PDCA小循環。

（2）三師指導制——實習實踐循環。三師指導制形成后，實踐導師將會對學生實習實踐以及實習報告進行指導。包括實踐方案的計劃、實習實踐的過程，給學生相關建議，幫助學生解決實習中具體問題。三師指導與實習實踐過程中也會形成一個PDCA小循環。

（3）實習實踐——學位論文循環。學生結合專業知識和實習實踐經驗寫成實習報告，這將是學生學位論文的調研素材和寫作基礎。實習實踐之后，學生在導師指導下撰寫學位論文，如果出現錯誤，學生可立即向實習單位及實踐導師反饋，得到相應的處理方案，繼續撰寫學位論文。實習實踐與學位論文之間亦形成一個PDCA小循環。

（4）學位論文循環。學位論文從開題、學院初次評審、預答辯、正式答辯申請、學術不端行為檢測、雙盲評審到正式答辯各環節本身則形成一個循環。在培養過程中，初次評審檢查時出現問題，會要求學生按意見修改后方可參加預答辯。學生可以根據答辯老師意見對論文進行修改完善，最終進行正式答辯環節，環環相扣，在學位論文整個環節就存在若干個PDCA小循環。

（5）組織保障——課程設置、組織保障——三師指導、組織保障——實習實踐、組織保障——學位論文循環。組織保障是根基，在課程設置、三師指導、實習實踐以及學位論文實施的過程中，如在培養過程中出現問題，MPAcc中心將給予支持，對課程設置、三師指導、實習實踐以及學位論文環節補充新的管理與運行制度。

3、方案應用

圍繞西外國際化、應用型培養目標，運用全面質量管理PDCA循環法，從課程設置、師資隊伍、專業實習、學位論文和組織保障等五大特色開展實施。

（1）課程設置。一是注重研究生課程學習與會計國際權威執業資格認證有機融合。研究生教育按照社會需求標準，重新制定富有特色的研究生培養方案，使培養目標適應人才需要的多元化，培養過程復合人才成長的個性化，提高培養質量。[17]采用學歷教育與國際執業資格認證相結合的職業導向人才培養模式，在培養方案中植入國際注冊會計師全球統考高級階段五門課程，使該項目課程內容與國際接軌，實現國際、國內教育資源整合，中外師資組合，對學生碩士在讀期間或者畢業后獲取行業任職資格有直接幫助。同時MPAcc中心鼓勵學生在校期間考取ACCA、CIMA和AICPA等執業資格。

二是強調外語教學的重要性。課程設置中充分突出國際化會計人才培養的需求，強調外語能力在人才競爭中的基礎作用。依托學校語言優勢，在培養過程中，由原來學校開設的大班二外英語課變更為MPAcc中心自設的小班高級商務英語課程。每班人數不超過25人，增強研究生的英語聽、說、讀、寫的能力，為取得國際執業資格證書打好英語基礎。突出英語語言優勢，60%以上課程實現雙語教學，部分課程以全英文教學并使用英國原版教材。

（2）師資隊伍。擁有一支具備較高學術能力、一流外語水平以及豐富實踐經驗的導師隊伍是確保會計碩士專業學位研究生培養質量的前提。[18]MPAcc中心建立導師指導小組，實行“專業導師+實踐導師+語言導師”的三師指導制，實現三導師聯合、交叉培養體系。在師資構成上，既有理論基礎扎實的專業教師，又有來自一線、特別是跨國公司中具有實踐能力的實踐導師，也注重安排外語能力強的語言導師。專業導師和外語導師側重于校內的理論指導，實踐導師側重于學生的實習實踐安排及引導。

（3）實習實踐。MPAcc中心主要與大型跨國公司、國際注冊會計師事務所、政府部門、大型企業和國內會計師事務所共同建立實習實踐基地，聘請來自實習基地的實踐導師。MPAcc中心邀請來自企業、行業的業內專家為MPAcc研究生提供每學期不少于四次的專題講座，以拓寬學生的知識面，增強研究生與業界的互動。除此之外，還邀請實踐導師為研究生講授培養方案中的實務課程。學生可以通過導師聯系單位實習，也可以由學校MPAcc中心利用現有的企業資源安排學生在寒暑假期間進行集體實習。根據專業實習與學位論文相結合的原則，學生根據專業實習的內容與情況撰寫實習報告，實習報告是學位論文的基礎，實踐導師有責任指導學生進行實習報告寫作并給予反饋意見。

（4）學位論文。學位論文是衡量研究生教育培養過程質量的重要標志，也是研究生畢業與學位授予的重要參考因素。[19]為提高培養質量，產生高質量論文，MPAcc中心在研究生正式答辯前增加培養單位初次盲審、預答辯兩個環節。中心還制定了《會計碩士專業學位論文格式要求》和《會計碩士專業學位論文參考模板》，確保論文內在質量和外在形式兩方面都得到較大提高。學位論文培養過程如圖4所示。

（5）組織保障。項目培養指導委員會是項目中心的最高決策機構，由11人組成，分別由會計專業學術領域專家、行業精英、學校項目辦公室主任和教學秘書在項目中心主任直接領導下，分工負責項目培養的具體工作。MPAcc中心加強教學管理制度建設，制定了《會計碩士專業學位研究生培養指南》，對制度和流程的建立起到關鍵作用。保證學生人手一冊，嚴格把控學位培養過程。學校對MPAcc中心設立了ACCA專項教學經費，?？顚Ｓ?，適用于各項教學科研以及學科建設等支出，對會計碩士專業學位的發展起到促進作用。

五、結論與展望

本文基于MPAcc人才培養過程中面臨的辦學條件、教學管理水平相對滯后，教育資源不足，培養過程質量難以提升，管理模式相對落后等問題，以西安外國語大學為例，詳細探究了MPAcc人才培養創新模式，突出了西外MPAcc高級商務英語小班教學、雙語授課、“學歷教育+國際執業資格認證”相結合的課程設置、“專業導師+實踐導師+語言導師”三師指導制等國際化與應用型辦學特色。西外MPAcc培養過程特色化發展，為研究生教育改革提供了一條探索路徑，也對其他外語類院校MPAcc的定位與發展具有指導和借鑒意義。

然而，由于西外MPAcc發展歷程較短，招生人數較少，仍然存在諸如缺少信息化手段、缺少優秀教學案例等問題。會計碩士專業學位研究生的培養只有充分運用網絡化和信息化手段，才能得到長足發展。

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【作者簡介】

李 田（1985—）女，四川人，碩士研究生，西安外國語大學商學院研究實習員，研究方向：教育管理.

楊 霞（1972—）女，山西人，博士研究生，西安外國語大學商學院教授，研究方向：中外管理會計比較、成本戰略管理與價值創造.