淺析初中語文教學中學生思維能力的培養

李莉

摘要：現階段，初中語文教學中對學生思維能力的培養很有必要。人的一生是不斷學習的過程，而在學習過程中思維能力的方式是決定學生學習能力的關鍵因素。在九年義務教學中的初中教學階段是養成良好思維模式和“三觀”的重要時刻，這段時刻的培養對人的一生會產生重要的影響。在新課標不斷深入的背景下，對教學質量的要求不斷增高，不僅需要傳授學生學習的知識點，還需要培養他們的思維方式，為學生能自主學習、探索性學習做出鋪墊。

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0027

思維能力可以通過后天的培養和訓練提升。在學生的學習發展中思維可以促進學生對問題的深入理解，使學生能夠更好地進行創新與創造，使自身素質得到全方位提升。初中語文教學在新形勢下也在不斷完善與創新，從以教師為主體逐漸轉變為學生為主體，教學方式也更加豐富，給學生的思維發展營造了良好的外部環境。

一、教師革新教學觀念

教師要積極地轉變教學觀念，重視對學生思維意識的養成。由于初中生的性格特點較不成熟，注意力不集中，正處在思維發育的關鍵時期，所以教師要利用多元化的教學模式引導學生進行思維方式的養成，提高學生的注意力，使學生投入到語文學習當中。教師要積極地轉變教學觀念，利用網絡和書籍拓展自己的教學水平，提升學生的教學觀念，積極地幫助學生進行觀念的提升，要把對學生的培養放在第一位，摒棄傳統的教學觀念，讓學生在語文學習當中能夠獲得自主性，使學生能夠自主探究，帶著問題進行閱讀和學習，激發學生的思維，使其逐步地轉變教學方式，并給學生一定的適應空間。教師要靈活地應用語文素材，轉變學生的學習觀念，讓學生意識到語文學習的重要性，提高學生自主學習的能力，鍛煉學生的思維意識，使學生能夠自主地進行學習，并且端正學習態度，提高對語文的掌握力度。

二、科學選擇教學內容

從教學設計、教學實施到教學反饋各個教學環節，都需要貫徹培養學生的思維能力。教師在教學過程中必須重視實際生活和教學內容的相互融合，在教學中加入的生活案例需要控制在學生的認知能力范圍內，否則就會適得其反，并且也會讓學生對語文思維方法出現不同的意見，導致其無法加深對知識的認識，也無法熟練掌握觀察法、想象法以及對比分析法等等。比如，在講解《最后一課》時，教師講授課文中描繪環境的知識時，需要全面分析主人公在路上看見的以及課前教室內的實際情況，耐心引導學生認真思考韓麥爾先生的態度以及上課前反常的氛圍等，要求學生大膽想象主人公的生活經歷，從而更加深刻地體會文章中的悲壯氛圍。通過合理分析課堂情境以及聯想，教師能夠讓學生主動探究文章內容，而且可以準確理解主人公的思想感情，為理解文章奠定堅實的基礎，而且在對比以及想象中，學生可以熟練掌握各種思維方式，進而從根本上實現培養學生思維能力的目的。

三、設計課堂提問

在語文教學過程中，教師利用課堂提問能夠有效調整學生在課堂中的學習狀態，激發學生思考問題，提高學習熱情，保證語文課堂能夠具有活躍的學習氣氛。所以，教師如果能夠利用課堂提問的方式，通過更加靈活的課堂設計，使學生在語文學習過程中能夠有更多的參與體驗，這樣自然也就能夠啟發學生的思維，使學生對學到的知識進行更充分的思考。

例如，在進行《從百草園到三味書屋》這一課程的講述時，教師可以引導學生對作者的心理活動和思想變化提高關注。當學生已經基本了解了文章內容之后，教師就可以通過提問的方式，讓學生思考作者在百草園和三味書屋生活的期間，在思想和生活態度上有哪些變化？還可以通過提出問題，讓學生自己在文章內容中探尋作者以“從百草園到三味書屋”作為題目的真正含義是什么。這樣當問題提出之后，學生就會主動去思考和揣摩作者在寫作時的意圖，而學生通過聽取學生之間的發言再結合自身的思考，就可以更好地理解文章所傳遞的深刻思想和社會意義。此外，教師還可以進一步鼓勵學生對學到的內容保持質疑，要在課堂中敢于提出問題、勇于發表自己的意見和看法，當出現思考方向偏頗時，教師要做出及時的調整，這樣學生的思維能力在提問和思考過程中就能夠得到有效的提高。

四、尊重學生自主學習

尊重學生學習課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自主，創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。心理學研究成果表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動獲取。選入語文課本的是一篇篇紛繁復雜、展現五光十色的現實世界和作者內心世界的文章，學生在學習每篇課文時，都可以根據其知識和經驗多角度地、主動地學習，得出五花八門的結論。因此，教師必須尊重并認可學生學習課文的自主性，允許他們對課文有著不同于教師和專家的理解。學生的這種自主性保證了學生本身原有的認知結構與課文所提供的信息之間得以建立起實質性的非任意的聯系——認識結構同化或順應外界信息。這兩種類型的理解，都會帶來學生認知結構的發展和提高，同時也帶來學生學習理解能力的提高。為了培養學生的創新思維，在語文教學中，教師必須尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權利，讓學生感到教師和他們在學習活動中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學生可以自由讀書，自由思考，自由發言。同時，把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創新活動的時間，這樣就能有效地保護學生的創新意識，激勵學生的創新精神。

總之，初中語文教師首先要從思想上對學生思維能力的培養給予高度重視，其次要將之納入教學目標和教學任務中，并將此滲透到整個教學過程中。在實踐教學中，教師要對學生的質疑給予肯定和鼓勵，并引導學生放飛想象的翅膀，大膽想象，同時學會獨立思考。作為教師自身來說，也要努力設計出具有創造性的語文作業，讓學生面對任何事物時都有其獨特的見解、思想和觀點，并能夠踴躍參與課堂教學，做到主動思考、分析和解決問題，在愉悅的氛圍中掌握語文知識，提升思維能力，實現高效語文課堂的構建。

參考文獻：

[1] 韓 鋒.淺析中學語文教學中如何培養學生的創造性思維能力[J].課外語文，2018（10）：184.

[2] 張 艷.初中語文教學中如何培養學生的思維能力[J].課外語文，2018（12）：69.

（作者單位：湖南省東安縣澄江中學? ? 425900）