突破教學時空 踐行深度學習

劉偉

【摘 要】現如今，越來越多的家長為孩子報了課外輔導班，甚至把輔導班的作業看的比學校教學還要重要，占用了孩子大量休息時間，漸漸的，部分孩子（特別是中、高年級）學生對數學學習失去了興趣和熱情，怎樣既能激發孩子的學習熱情，又能拓展孩子的知識面，更能提高孩子的思維能力呢？筆者和數學組的老師們站在學生學習的角度，進行系統的、全方位的數學“深度學習”的研究，展現數學“深度學習”的過程性、創造性、挑戰性特點，嘗試利用互聯網進行數學“深度學習”的研究，引導學生走上深度學習的道路，培養深度學習的能力，提升小學生數學核心素養和學習力。主要從1.微視頻的輔助來推進課堂的深度學習;2.用校本課程的開發實施來延展學生的深度學習;3.用網絡教學、Ipad教學來拓寬深度學習的路徑。

【關鍵詞】網絡教學;深度學習;延展性;思維能力

在信息化社會發展迅速的時期，互聯網成了人們工作、生活、學習不可缺少的重要工具，網絡學習也隨著人們的學習途徑的不斷完善更直接的進入到人們的現實生活中，成為人們獲取新知識、新信息、新思想，進而提高自己的思維、素養、專業技能的新的教育方式。近年來，筆者嘗試利用網絡平臺拓寬學生的學習視野，提高孩子的自主學習能力，踐行深度學習。

深度學習不是把內容加深來學習。“深度學習”是一種有意義的學習，學生是通過自主探究，小組合作、討論交流的方式學習，學會的知識能夠遷移和運用，能解決生活中的實際問題，能體驗到學習的成功與喜悅。那怎樣引導學生進行深度學習呢？主要從：1.微視頻的輔助來推進課堂的深度學習;2.用校本課程的開發實施來延展學生的深度學習;3.用Ipad教學來拓寬深度學習的路徑。

一、微視頻的輔助教學推進深度學習

數學課中有些活動規則較多，語言描述不清楚，或者課外知識的拓展等等，就可以用到微視頻，一個微視頻大約在2～8分鐘左右，微視頻輔助教學的特點是用微視頻課前指導自學、課中突破教學的重點和難點。

如：《多彩的分數條》是一節數學活動課，教學的重難點是探索理解1里面有多少個1/2，1/4，1/8，1/16，懂得“搶1”和“清0”的游戲規則。本節課在課前用微視頻來引導學生進行自主學習，通過折一折換一換探索理解1里面有多少個1/2，1/4，1/8，1/16，以及怎樣把換分數等。一遍學不會的可以多學幾遍，有利于不同程度學生根據自己的實際情況來學習和研究。

除了用微視頻指導學生自學，“搶1”的游戲規則和“清0”的游戲規則也通過微視頻講解，動態演示講解，幫助學生理解，很快突破難點，提高課堂效率。并且，一位老師的微視頻大家還可以共用，實現了優質資源的共享。微視頻與互聯網的結合，可以更好的實現課前自主學習，課上突破重點難點，課后疑難解答。

二、用校本課程的開發實施來延展深度學習

在互聯網+教育的大背景下，在學校大力推進課程改革的建設中，網絡教學平臺對小學數學教學研究產生積極的影響。它能溝通課堂內外，溝通數學與生活，溝通現實與網絡，真正做到融會貫通網，彌補書本不足，增長孩子的見識，拓寬他們的視野，讓孩子們少些輔導班之間的奔波，讓他們在家里也能學到課本以外的數學知識，更加喜愛數學。設計的課程內容豐富多彩，有的是源于又高于課本的數學游戲，有的是數學繪本故事解讀，還有的是如何解決生活中的數學問題……

如：《掃雷游戲》，緊密聯系學生的生活實際，非常有意思，能夠吸引孩子們進行學習。不但內容生動有趣，教學形式新穎，還培養了學生的推理能力。

又如：《單數和雙數》這節課，有關單數和雙數的知識在蘇教版教材一年級下冊《100以內數的認識》中只出現了2道題（見圖3），其中一道練習題：通過找規律，發出單數和雙數的特點，根據這些特點判斷簡單的單數和雙數。還有一題是對單數和雙數的簡單運用，對為什么這個數是單數或是雙數，大部分學生并不是很清楚。

所以筆者設計了這樣一節網絡課，通過游戲湊一雙鞋子以及將10以內的數兩個兩個地圈一圈，學生很清楚的知道：2個一份2個一份地分，沒有剩余的就是雙數，剩余一個的就是單數。達到較好的效果。因為對單數和雙數的意義理解的較深刻，所以最后對單數+單數=雙數;單數+雙數=？;雙數+雙數=？的理解也很清楚，而不是死記硬背式。學生對這方面內容很感興趣，極大的拓展了孩子們的學習視野。

把課堂書本學習和他們的生活勾連起來，讓學生在聯想、遷移、運用中體驗數學的意義。讓學生感受到生活中有數學，數學來源于生活，又運用于生活，真正將數學與生活經驗、體驗結合起來，親身感受到數學學習是有意義的。網絡教學是一種有意義的深度學習。

三、用Ipad教學來拓寬深度學習的路徑

Ipad輔助教學，突破課本的局限，促進課堂的有效教學和學生的個性發展。

如《認識分數》這一課，首先，用Ipad完成研究性學習任務，完成自學要求。揭示課題后，孩子們有許多的疑問，對于這些問題，老師并沒有急于講解，而是讓他們帶著問題用ipad進行自學，然后小組交流，在全班匯報，最后老師提升。這體現我們學校的課堂文化——自主、合作、探究，教師不是一言堂，而是讓學生學會自主學習，用Ipad完成有助于提高自學的效果，提高學生學習的積極性，有利于不同程度學生根據自己的實際情況來學習和研究。

其次，充分利用ipad突破課本深入學習，進行練習反饋，提高了課堂的效率。用弗萊克慎思這樣的軟件，用同樣的圓做3個幾分之一，再比較大小，節約了時間，提高了效率，在師生交流環節，用Ipad拍照記錄學生不同的表示方法，拓展了學生的視角，深化了學生對分數的認識。在練習環節，學生一手一個ipad，用“剝豆豆”這樣的軟件練習，結果很快得到反饋，老師可以及時進行評價和補償練習。

最后，運用Ipad指導學生課后閱讀和拓展。課后，孩子們可以繼續進行學習，老師推薦了有關分數的繪本讀物，還有一道拓展練習。這是ipad教學的優勢和相應的資源，讓有興趣的同學可以獲得更多的知識。

網絡課拓寬了學生深度學習的路徑，我們把國家課程與校本課程打通，把“在場學習”，也就是教師在課堂教學，和“在線學習”，也就是網絡學習結合起來，真是融會貫通！既拓寬了孩子的學習熱情，拓展孩子的知識面，提高了孩子的自主學習能力，又架起了家?；拥臉蛄?，更激發了教師的創新意識。

【參考文獻】

[1]http：//www.nflsxl.com/? 遠程教育資源庫

[2]http：//ald.qxjy.com/moodle/? 張明紅數學工作室

[3]CCTALK? ?張明紅數學工作室

（南京外國語學校仙林分校小學部，江蘇 南京 210000）