淺談小學數學教學中學生探究能力的培養

常全龍

【摘? 要】水滴石穿，可見任何的努力只要經過一定時間的發酵，都可以取得意想不到的效果。小學數學教師在教學中培養學生的探究能力，也可以通過多方面的努力來幫助學生穿透數學這塊頑石，讓學生找回學習的信心。糧食，是人們生存的基本，數學知識，也是學生數學進步的基本，小學數學教師可以為學生提供數學糧食來滿足學生的數學進步需求。

【關鍵詞】小學數學;教學;學生;探究能力

小學生是成長中的人，是技能積累中的人。小學數學教師培養學生的探究能力可以正視學生的特點，正視學生的需求，為學生打造一個可以抵御外來不良影響侵略的碉堡，可以確保學生贏得數學戰爭的勝利。

一、捧起生活的糧食——滿足學生的數學聯系

人的成長離不開糧食的哺育，學生的學習同樣也離不開學習的糧食。生活，是學生在學習中接觸較多的部分，尤其是對于小學生來說。學生對外界的接觸并不多，學生的學習只能利用自己已有的生活經驗來理解。小學數學教師在教學中要想培養學生的數學探究能力，就要懂得擴大學生的生活范圍，向學生傳輸新的數學世界，幫助學生找到數學學習的途徑，加強學生數學學習與生活的聯系。

例如，在學習“百分數（二）”時，筆者為了使學生掌握百分數的含義，能夠利用百分數來熟悉本金、利息、利率等知識，知道怎樣利用分數來表示一個數量占另一個數量的多少，在教學中向學生傳播了百分數在現實生活中應用的不同案例，鼓勵學生在案例中找出百分數存在的意義，學會總結百分數的概念。學生跟隨教師，對百分數的應用案例進行了學習，知道了百分數的概念，懂得了增加百分之幾、減少百分之幾等對人們的影響，了解了日常活動中百分數的使用場景，對百分數與小數、分數之間的互化進行了探索，掌握了數與數之間的聯系。這樣，筆者通過在教學中向學生提供生活的糧食，可以讓學生看到數學應用的現實性，滿足學生對數學的需求。

二、捧起問題的糧食——滿足學生的數學思考

問題，就像是行進在大海上的帆船，看似離得很遠，其實很快就駛到了學生的面前，給學生帶來海洋深處的浪花，給學生帶來前進的助推力。小學數學教師在教學中培養學生的探究能力，可以幫助學生跳上行駛的帆船，給學生帶去動力馬達，讓學生在帆船上思考，掌握帆船行進的方向，積累問題解決的經驗，進而獲得屬于自己的航行事跡，促進學生對問題糧食的吸收。

例如，在學習“折線統計圖”時，筆者為了使學生認識折線統計圖，能夠通過折線統計圖來熟悉數據，學會預測數據的走向，在教學中向學生展示了折線統計圖在不同情況下應用的案例，鼓勵學生對案例進行分析，并思考：什么是折線統計圖？折線統計圖可以在什么情況下使用？應用折線統計圖時應當注意什么？你知道折線統計圖有怎樣的特點嗎？你可以根據所給條件繪制折線統計圖嗎？學生帶著這些問題，對折線統計圖進行了學習和思考，知道了折線統計圖是如何發展起來的，能夠根據折線統計圖的特點來解決相應的問題，理解了數據的價值，學會了繪制折線統計圖，解決了課堂問題。這樣，筆者通過為學生準備問題的糧食，使學生看到了數學的邏輯性與推理性，促進了學生的頭腦思考。

三、捧起實踐的糧食——滿足學生的數學探索

嬰兒，一步一個腳印學會了走路和奔跑。學生學習數學也是一步一步走來的。由此可見，數學知識是由人們在生活歷史的發展中逐步積累而來的，學生的學習是不能一蹴而就的，是需要有計劃地完成的，是需要學生在實踐中，找出適合自己的道路的。小學數學教師在培養學生探索能力的過程中，為學生捧出實踐的糧食，可以帶給學生生理上、精神上的鼓勵，加強學生探索精神的培養。

例如，在學習“分數的加法和減法”時，筆者為了使學生理解分數加法和減法的含義，幫助學生掌握分數加法和減法的算理，使學生可以在同分母相加減的基礎上，把握分數的計算法則，在教學中使用思維導圖向學生展示了分數加法和減法的內容，讓學生懂得了思維導圖下的分數加法和減法是有著其本身的意義的，與整數、小數之間是相互關聯的。接著，筆者又組織學生對小數加法和減法進行計算，促使學生理解同分母分數加法和減法的計算原理，能夠將分數約分成為最簡分數。學生在練習思考的過程中，懂得了學生進行數學探索的現實意義，減少了不必要的數學摩擦。這樣，筆者通過在教學中組織學生實踐，讓學生在實踐的糧食補給下，擁有了數學探索的精神，給學生打開了數學學習的坦途。

總之，本文通過為學生提供生活的數學糧食、問題的數學糧食、實踐的數學糧食，給學生帶來了數學學習的新方向，使學生放松了數學學習的心情，挖掘到了屬于自己的學習寶藏。

【參考文獻】

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（甘肅省秦安縣隴城學區，甘肅 天水 741616）