基于核心職業能力的IT應用型人才培養課程體系的構建

韓智慧

摘要：核心職業能力是人們日常生活和工作中專業崗位能力以外，為了獲取成功所必需的基本能力，它可以使人們更加自信的展示自己，并具有根據現場實際情況進行判斷、處理和應用的能力。為培養學生的核心職業能力，開展了高校IT應用型人才培養課程體系的研究，構建了培養課程體系，首先確立了IT應用型人才培養目標及模式，明確了IT應用型人才應具備的能力，再基于核心職業能力設計IT應用型人才培養課程體系內容，最終完成課程體系的構建，以達到全方面提升IT應用型人才的培養質量的目的。

關鍵詞：核心職業能力;IT應用型;人才培養;課程體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0104-02

核心職業能力可以劃分為三個部分，分別是基礎職業能力、拓展職業能力、延伸職業能力。教育部指出，要培養學生樹立終身的學習理念，并不斷地提升學生的學習能力、溝通能力以及團隊協作能力，還要將學生的實踐能力、創造能力以及就業能力一并提升。目前，核心職業能力已經成為人們就業、再就業及職場升遷中必不可少的能力，核心職業能力已成為企事業單位中，在職員綜合素質提高的重要內容。對于核心職業能力的培訓項目將成為擁有最廣泛培養人群的項目，也將是培訓界全新的社會服務項目，其具有的生命力也將伴隨著一個職業人士的一生，對于提升技能人才的素質起到更加積極的作用。

1確立IT應用型人才培養目標及模式

IT應用型人才培養課程體系的構建是為了讓學生能夠在學習學科知識的同時培養個人、人際交往以及對產品、過程和系統的建造能力。在構建基于核心職業能力的IT應用型人才培養課程體系前，首先要明確IT應用型人才培養目標及模式。基于核心職業能力的IT應用型人才培養模式要以從構思到設計再到實現和運行的順序為指導思想，以培養高質量的IT應用型人才作為培養目標，還要符合多元化應用型人才培養模式，其培養模式主要有以下幾點：

定制培養模式：將理論知識與實際的企業項目相結合，做知識、能力與態度的統一培養;理論、實踐與就業的統一培養。與此同時還要保證師資隊伍能夠在于IT的相關行業中知識的先進性，并將先進的知識融入日常教學中，促進教學內容的改革。

校企培養模式：學校要積極與企業進行合作，形成校企合作辦學模式，為學生提供更加真實的工作環境。學校要積極建設企業實踐基地。實踐基地要緊靠專業的培養目標，根據不同企業的需求，為學生提供真實職業崗位與仿真模擬相結合的實踐環境，讓學生能夠通過在實踐基地的學習和實踐做到從學校到企業間的無縫銜接。

行業定位定向培養模式：在明確學生的行業定位后，實施定向培養模式，用人企業與學校應積極配合，開設企業的定制培養模式，在學校范圍內對本專業的學生進行選拔，被選拔上的學生要到企業的定制班中學習，并請企業中的技術人員對學生授課，利用課程與學分相互替換的方式開展企業定制課程的教學，培養出更加優秀的IT應用型人才。

2明確IT應用型人才應具備的能力

在核心職業能力中，詳細劃分學生知識、能力和態度，分為四個部分：個人能力、職業能力和態度;技術知識與推理;在企業環境中的構思、設計、實施以及運行;人際交往能力、團隊協作和溝通。

學生通過IT應用型人才培養課程學習后，在畢業時能夠掌握專業知識，并具有了相應的能力及態度，形成一體化的學習體系。

通過對IT應用型人才應具備的能力基本掌握，了解專業內所有的利益相關者，例如合作企業、學生、老師等，確定企業以及社會對于畢業生應具備的知識，能力和態度的掌握程度。將掌握程度劃分為了解、理解、應用、分析以及綜合利用五個級別，最終根據其掌握程度對課程體系進行最后的設計。

3構建IT應用型人才培養課程體系

3.1體系中知識與能力的學習環節

基于核心職業能力的IT應用型人才培養課程體系采用一體化的課程計劃組織原理，讓學科間能夠相互支撐，實現能力及項目的相互交叉。課程的總體計劃將個人能力、人際交往能力以及產品、過程和體系構建能力的整體學習過程全部整合成為一個學科課程當中。讓所有的教學內容都能夠發揮出雙重的教學作用，增強學科知識和核心職業能力的實踐。基于學校的教學特色以及辦學特點，將每一屆學生的第三學期定為對項目和能力的強化學期，充分加強并推動學生對于學科的學習。

在IT應用型人才培養課程體系中，最重要的是確定體系當中的知識與能力的學習順序，對于知識的學習能力是較容易確定的，順序的規劃主要是根據培養目標以及老師的經驗來決定，確定大學四年的課程學習順序。在確定順序的同時還需要專業老師對所講授的課程以及課程體系中的其他課程的聯系程度進行劃分。圖1為IT應用型人才培養課程的聯系，根據課程聯系從而確定每門課程的前修課、后修課以及在這過程中的并行課程。

在確定了課程知識的學習順序后，根據課程對能力順序進行排布，核心職業能力提倡將知識與能力統一學習，因此還需要進行下一步的能力學習排序，但能力學習的順序具有不確定性，有些能力能夠通過多門的課程學習進行培養，專業老師通過對能力學習進程的整個路線進行了解從而確定能力學習的順序。

3.2專業培養實踐環節

隨著企業的用人觀逐漸從傳統的“有后勁”的儲備型人才轉向為綜合素質高的應用型人才的轉變，課程體系也應該逐漸從單純的重視理論知識的傳授向著更加重視創新與實踐能力的方向培養。

構建以能力培養為方向的IT應用型人才培養課程體系，在以公用型專業人才的培養中具有十分重要的地位以及作用。從人才培養過程能夠看出，畢業生對于專業課程的重要性整體評價很高，但滿足度并不高，而實習和實踐環節依舊是高人才培養軟肋，有一半以上的畢業生認為在教育培養中最需要加強的地方是實踐和實習的環節。因此在課程體系中要加入模擬實驗室、校企合作、社會實踐以及頂崗實習等部分的構成。在目前已有的實踐教學環節中，其實踐教學的環境較差，且大多受到時間、空間和精力的限制，因此老師也很難獲取到真實的實踐經歷以及案例等，在課程教學中也普遍存在著理論與現實的脫節現象。因此要構建實踐教學環節，以保證學生的社會實踐能力得到充分的提升，將應用能力培養作為主體，打破原有的實踐教學環節中單一強調實踐既能提高的局限性，兼顧綜合素質與外向拓展的能力進行培養，在緊握專業技能的同時，加大對綜合素質以及拓展能力的重視程度。

3.3專業培養教學質量環節

在課程體系中的專業培養教學質量環節，從一定層面上來說，是決定學校教學工作質量的重要因素，擁有良好的質量監管能力，能夠有助于學校的教學工作向著更加健康、有效的方向發展，通過現代化的教學質量管理理念，確定目標、制定標準并落實責任，加強對教學過程的控制以及對教學水平的評估，加強對影響人才培養目標實現的關鍵因素和關鍵環節的控制，形成完整的教學質量管理環節。從管理學的角度進行分析，教學質量能否得到保障主要取決于學校對于人才培養課程體系的控制能力大小，要想做好每一步的控制工作，就必須對每一次新的教學過程實施前，做好前饋控制，在過程實施中做好同期控制，在過程實施后做好反饋控制。對于培養IT應用型人才來說，鑒定人才培養是否成功的依據取決于市場需求以及市場的評價，當人才真正的流入到具體的行業、企業中，才能確定人才的適用性，為此，在課程體系中做好專業培養的反饋工作是十分必要的，也是新的前饋控制和同期控制的重要事實依據。

4能力培養效果對比驗證實驗

4.1實驗背景與驗證方法

選取某高校的10個不同專業的班級，在這10個班級中選擇一般的學生進行本文構建的基于核心職業能力的IT應用型人才培養課程體系進行培養作為實驗組，另一半的學生選擇傳統的教學培養體系進行培養，并作為對照組。分別模擬經過一個周期的培訓后兩個班級學生的綜合能力，并模擬出學生畢業后的就業情況，將就業率進行對比。

4.2實驗結果分析

通過模擬不同的培養模式，將學生的就業情況繪制成如表1所示的，10個班級經過四年培養后的就業率對比。

從表1中可以看出，以本文構建的新的課程體系進行培養的實驗組，畢業生的就業率除第7組外都能達到90%以上，而第7組實驗組的就業率也比同班級的采用傳統的課程體系進行教學的對照組多出19.03%。因此可以得出結論，本文基于核心職業能力的IT應用型人才培養課程體系更適合培養出社會及企業所需的應用型人才，通過這一體系的培養能夠明顯提升學生的就業率，且在進行實驗的過程中實驗組有80%-90%的學生選擇了與自己所學專業一致的崗位，另外10%的學生選擇的也是與本專業相關的行業。

5結束語

通過核心職業能力對IT應用型人才的培養模式進行不斷地探索和實踐，能夠讓學生在學習新知識的同時提升學生的自主學習、表達和溝通能力、團隊合作能力以及系統的實踐能力，讓學生具備社會與企業中所需的所有能力及態度，最終培養出更高質量的滿足于市場中需要的IT應用型人才。IT應用型人才培養體系涉及范圍較廣，是一個擁有多重要素組成的體系，在IT應用型人才的培養模式、方法、專業建設、課程體系以及人才特征等方面仍需更加努力地進行探索。