CDIO理念下的大學計算機公共課程教學研究

褚福銀

摘要：CDIO是近年來國際工程教育的最新成果，它的最終目標是培養(yǎng)學生的個人能力、專業(yè)知識技能、團隊合作意識、溝通表達能力。本文首先研究了CDIO理論知識，然后靈活運用到教學中，以此來解決計算機公共課教學過程中普遍存在的問題，改變傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，建立多元考核評價指標。教學實踐表明，學生在CDIO教育模式下，能夠較大程度提升自己的自學、實踐能力，該模式為普通高校進行CDIO人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

關鍵詞：CDIO;計算機基礎教學;翻轉課堂;多元考核評價指標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0167-02

1CDIO理念

CDIO理念是新產生的工程教育模式，它是構思、設計、實現(xiàn)和運作的結合體，以工程項目的整個生命周期為載體，在項目的實施過程中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，把理論運用到實踐，以實踐檢驗理論。CDIO提出系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案與實施辦法，這與我國高等院校所提倡的項目教學以及校企合作辦學在理念上具有一致性，因此對高等教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

2計算機基礎課程教學普遍存在的問題和現(xiàn)狀

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，計算機基礎課程已發(fā)展成為一門必修課程，計算機是大學生工作中必須要掌握的基本工具，對培養(yǎng)應用型、技能型人才的院校來說更為重要。然而傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心、以教材知識點為核心，雖有利于教師發(fā)揮主導作用，控制整個課堂教學秩序，但學生只是被動地接受，學生學習的積極性主動性不高，實踐能力較差，很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維腳。如果教師繼續(xù)使用過去傳統(tǒng)的教學方法，勢必影響學生的學習效果，甚至會阻礙學生未來就業(yè)發(fā)展。由此可見，如何更穩(wěn)更快地進行本門課程教學改革對人才質量的輸出至關重要。本文結合本校計算機基礎課程的目標和學生的特點，重點討論CDIO理念下計算機基礎課程教學方法的改革及其探索。

3CDIO理念在計算機基礎課程教學的應用研究

計算機基礎課程是一門實踐性、應用性較強的課程，它的核心是通過課程的學習，使得學生能夠在以后的工作、學習、生活中輕松面對與計算機相關的事務，能夠通過網絡獲取信息及相互交流，能夠借助工具進行常規(guī)數(shù)據(jù)處理等，并使學生初步具備利用計算機分析問題和解決問題的思維意識與實踐能力。教師應該從提高學生的理論和實踐能力的角度出發(fā)，對教學內容、教學方法進行有效改革。

（1）鼓勵自主學習

教學方法的選擇尤為重要，它能夠很好地幫助任課教師實現(xiàn)既定的教學目標。教學活動既要關注教師傳遞知識與技能的方法與過程，還要關注學習策略的運用。CDIO教學理念標準之一就是鼓勵學生自主學習，強調學生在教學過程中的“主體”作用。教師通過創(chuàng)設教學情境，結合探究式學習，問題教學等多種教學法，以實踐運用為切入點進行授課，將實際生活案例項目引入教學中，使學生對計算機的基礎理論不會感到枯燥、陌生，充分激發(fā)和調動學生的求知欲，化學習外因為內因，讓學生自主、自發(fā)、自愿的學習，并在學習過程中學會做人，學會做事。此外在課堂中，教師可以對學生分組，以小組學習的方式，一方面，培養(yǎng)了學生的溝通能力，鍛煉了團隊合作的能力;另一方面，以“做中學”的方式鞏固了計算機理論知識，強化實踐能力和問題解決能力也得到了提升，師生間、學生間的互動反饋更加直接和有效。

（2）翻轉課堂

在傳統(tǒng)教學中，課堂時間有限，教師不清楚每個學生具體掌握的情況，可能對重難點把握不到位，授課需要講解幾乎所有的知識點，浪費了大量時間，效果卻不如意。翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學過程，它是一種提前發(fā)布作業(yè)，讓學生自主進行在線、線下學習的形式，對不會的知識點進行標記，教師在課堂上根據(jù)學生的反饋情況進行有針對性的講解，簡化了對知識概念的闡述，提高了效率，教學效果顯著。翻轉課堂很大程度上有別于傳統(tǒng)課堂，它是將課堂與課下進行交換，學生可以在課下完成老師布置的任務，將不會的知識標記，這樣，教師在課上就可以集中收集學生反饋的信息，到底學生哪里不會，哪里已經基本掌握。對已經會的內容可以一帶而過，不會的地方多花些時間進行講解，如此，提高了教學的質量，避免了大范圍講解浪費時間的問題。在CDIO理念中，學生可以變成積極學習的一方，主動學習的意識得到鍛煉，往往掌握一種學習方法比學會做一道難題更為重要，“老師引進門，修行在個人”因為課堂時間非常有限，不可能面面俱到，這就需要學生掌握好的學習方法，提高學生的學習能力。當然對各方面能力的培養(yǎng)需要以時間為保障，不是一蹴而就的，所以研究和使用CDIO教育模式，并真正實踐到教學過程中來，對于教學質量的提高非常重要，大膽嘗試，不斷推陳出新，勇于調整和改革教學手段，發(fā)揮CDIO模式的優(yōu)勢。翻轉課程就是CDIO理論模式下的教學改革，目的就是提高學生各方面的技能，讓學生學以致用。

（3）參加競賽

探究學生課程知識掌握程度的一個很好的方式就是參加學科競賽。學科競賽對考查學生專業(yè)知識技能，能否真正地做到學以致用，發(fā)揮了很好的促進作用。一方面，學生參加學科競賽，可以使自己的知識得到運用，能力得到鍛煉，增加社會實踐能力，為未來就業(yè)奠定基石;另一方面，學生通過參加比賽，可以獲得一些獎勵，在參賽中找到自豪感與成就感，從而不斷促進學習，在學習中找到快樂。作為教師也應該積極主動了解所教課程相關的比賽，對學生有針對性的培養(yǎng)，提高學習的目的性，鼓勵學生參加各種比賽，并積極主動指導，學生能夠獲獎也是對教師的認可。CDIO理念下參加競賽促進學習能夠有效培養(yǎng)學生的主觀能動性，知道怎么學、如何學、學能做什么等一系列問題。

（4）多元考核評價指標

CDIO理念標準之一就是注重能力的培養(yǎng)，因此對學生學習的評價就要關注多元考核評價指標。CDIO評價方法更注重過程性評價的考核力度，特別關注學生在評價過程中所表現(xiàn)出來的興趣、特長、能力傾向等個性特點，包括學生平時的作業(yè)，練習、在小組的貢獻以及項目的創(chuàng)新性給予充分的考慮，評價的方式也多種多樣，例如筆試、課堂回答問題、匯報、演示。這種評價模式給學生個人和小組提供了更大的展示空間，學生能夠在教學過程各階段積極參與，所學即所得。在計算機基礎課程教學學生成績考核為“平時作業(yè)、課堂實踐作業(yè)、期末考試成績、出勤”等四項的評定;而將CDIO教育模式引入計算機基礎教學成績考核中，學生成績考核改變?yōu)椤捌綍r課堂任務、小組項目設計、期末考試成績、出勤”四項成績評定，分別按20%、20%、50%、10%的成績比例分配，“平時課堂任務、小組項目設計”的成績評定綜合學生互評、自評和教師評定。CDIO教育模式注重學生不同方面能力的培養(yǎng)，并對相應能力進行考核，多樣的學習和培養(yǎng)方式促進多維的評價和評定。

4結束語

綜上所述，本文將傳統(tǒng)的教學模式和教學方法進行創(chuàng)新，以CDIO理念為基礎、以翻轉課堂為教學、以參加競賽為實踐，以多元考核評價為階段，不管是線下或線上，還是過程與結果，都能夠保證每一個學生全程參與，學生知道如何學習、怎么學習、如何考核、如何實踐，從而使自己在各方面的能力得到加強，取得了較好的教學效果。實踐表明，CDIO理念下的計算機公共課程教學研究，很好促進了計算機公共課程教學的完善、改革，促進了大學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。