支架教學(xué)理論在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫教學(xué)是占據(jù)著舉足輕重地位的，教師必須要十分重視才行。可是在初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，依然還是存在著各種形式的問(wèn)題，如教師只注重單詞的聽說(shuō)，只注重閱讀而看輕寫作的情況等，在一定程度上影響了教師的初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、教師的教學(xué)效果并不理想的現(xiàn)象，因此，教師必須采取一系列有效的教學(xué)方法來(lái)輔助教學(xué)。在現(xiàn)代新型教學(xué)理論中，支架教學(xué)理論就十分適合于初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)。支架教學(xué)理論一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體地位，以構(gòu)建支架的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此它得到了眾多教師以及學(xué)生的肯定。基于此，本文將針對(duì)支架教學(xué)理論在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)理論;初中英語(yǔ);讀寫教學(xué);應(yīng)用

在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要做到的是聽、說(shuō)、讀、寫，能具有綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。由此可見，讀寫能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽略了這一點(diǎn)，造成了學(xué)生讀寫能力大大下降的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)在課堂上引入支架教學(xué)理論的方式進(jìn)行教學(xué)。支架教學(xué)理論主張以構(gòu)建相關(guān)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，再為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的概念框架，并在特定的情境中引導(dǎo)學(xué)生去探索英語(yǔ)知識(shí)。閱讀和寫作是密不可分的，只有在充分閱讀的情況下，寫作能力才會(huì)有所提高，也只有在充分寫作下，閱讀能力才會(huì)有所改善。因此，教師可以通過(guò)在讀寫教學(xué)中引入支架教學(xué)理論的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、 支架教學(xué)理論在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的含義

支架教學(xué)理論是現(xiàn)階段教學(xué)模式中較為優(yōu)秀的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)有了不少成功的教學(xué)案例，受到諸多教師的歡迎。支架，字面含義讓人聯(lián)想到建筑工程中的腳手架，本身就擁有幫助人的意思。實(shí)際上，在初中英語(yǔ)教學(xué)中也是能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，尤其是在讀寫教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是會(huì)遇到各種問(wèn)題的，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步造成極大的困擾，支架教學(xué)理論是指通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，掃清阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。如教師可以在課堂上充分運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。支架教學(xué)理論可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)工程建筑，教師以對(duì)學(xué)生的教學(xué)、組織學(xué)生之間互相幫助、聯(lián)系家長(zhǎng)輔助教學(xué)等方式為學(xué)生搭建支架，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、 初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中所存在的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)的讀寫教學(xué)中，所存在的問(wèn)題主要可分為以下幾點(diǎn)：第一，教師在教學(xué)中輕視了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在部分教師看來(lái)，只需要將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)好就行了，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)閱讀可以解決試卷中的各種問(wèn)題，而寫作方面并沒(méi)有占據(jù)太大的分?jǐn)?shù)，與閱讀相比就顯得少了不少。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)中，教師只是一味地通過(guò)各種閱讀訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，很少會(huì)去關(guān)注學(xué)生的寫作能力。第二，教師在讀寫教學(xué)中的教學(xué)方法過(guò)于單一。對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，往往只是運(yùn)用一兩種教學(xué)方法，然后在教學(xué)中重復(fù)使用，這樣教學(xué)比較輕松。可是，教師只是注重了自身，忽視了學(xué)生的感受，在固定的教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將會(huì)形成定勢(shì)，并在極大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所下降，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的發(fā)展是極為不利的。第三，課堂教學(xué)環(huán)境枯燥。教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的影響也是很大的。而在實(shí)際的初中教學(xué)中，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅，以至于形成了枯燥的教學(xué)環(huán)境。在枯燥的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到各種不利的影響，如學(xué)生心情煩躁，厭煩學(xué)習(xí)等。

三、 支架教學(xué)理論在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的具體策略

（一）以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式為學(xué)生搭建自學(xué)的支架，促進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)

不同于從前的傳統(tǒng)式教學(xué)，現(xiàn)階段的教學(xué)方式以新型教學(xué)理念為主，將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)中，教師需要極力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師必不可忽略的，而習(xí)慣的養(yǎng)成也并不是短時(shí)間之內(nèi)可以完成的，因此，在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“It's raining！”時(shí)，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作。教師可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)劃分一天時(shí)間段的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)相關(guān)的語(yǔ)法。首先，教師可以讓學(xué)生將自己一天的時(shí)間規(guī)劃寫在紙上，然后教師讓學(xué)生根據(jù)紙上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，教師借此方式了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如一位學(xué)生的回答At 6 o'clock， I am brushing my teeth. At 7 o'clock， I am doing my homework.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于時(shí)間進(jìn)行梳理，明確學(xué)生的時(shí)間意識(shí)。學(xué)生在完成教師的任務(wù)時(shí)，寫作和閱讀能力都得到了鍛煉，另外，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的方法還是要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，其他的良好習(xí)慣也值得教師去培養(yǎng)，如及時(shí)糾錯(cuò)、提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。

（二）以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生搭建寫作的支架，促進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)

在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上決定了最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)態(tài)度也是需要教師注重的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是充分運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的有效方式，也是展現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的最好方式，因此，在教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的寫作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師可以就某件事物要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作，并體現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Will people have robots？”時(shí)，教師將此課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，即將來(lái)時(shí)的表達(dá)。教師要求學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行幻想，想象在10年后，學(xué)生會(huì)干什么。如一位學(xué)生回答：Ten years later， I will graduate from university and work.想象在十年之后，大學(xué)畢業(yè)自己已經(jīng)投入了工作。又如一位學(xué)生回答：Ten years later， I will be a primary school teacher.該學(xué)生認(rèn)為自己在十年之后會(huì)成為一名小學(xué)教師。在學(xué)生完成寫作之后，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行有感情地朗讀活動(dòng)，每位學(xué)生依次上講臺(tái)向全班同學(xué)以及教師朗讀關(guān)于自己在十年之后的想象，并組織學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相探討。這種教學(xué)方式除了能夠提高學(xué)生的讀寫能力之外，對(duì)于學(xué)生也是具有一定意義的，為學(xué)生的今后發(fā)展提供了一個(gè)方向，使學(xué)生擁有了追逐的目標(biāo)。

（三）以合理評(píng)價(jià)學(xué)生的方式為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)

教師是圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生的反饋對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是極為重要的，另外，學(xué)生之間的交流合作也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。因此，教師可以在教學(xué)中結(jié)合評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的雙方面教學(xué)。教師可以在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生合理組成學(xué)習(xí)興趣小組，小組之間互相交流學(xué)習(xí)，小組內(nèi)各成員互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)自身做出改進(jìn)。在為學(xué)生進(jìn)行小組分配的方面，教師需要注重于平衡，一個(gè)小組當(dāng)中，并不能全是同一類或完全不同類的學(xué)生，盡量做到每個(gè)組的學(xué)生都有著相同性和差異性。在為學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行制定，增加學(xué)生對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)程度。通過(guò)學(xué)生先問(wèn)答后寫作的方式促進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Could you please tell me where the restrooms are？”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相之間進(jìn)行提問(wèn)和回答。如兩位學(xué)生之間的問(wèn)答，問(wèn)：Could you please tell me where the nearest hospital is？答：Go straight and turn left， you will see a supermarket. The hospital is across from the supermarket.教師讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋，然后再進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。

四、 總結(jié)

總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，支架教學(xué)理論對(duì)于教師的教學(xué)幫助是巨大的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確支架教學(xué)理論在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的含義與教學(xué)中所存在的一系列問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式為學(xué)生搭建自學(xué)的支架，促進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué);以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生搭建寫作的支架，促進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué);以合理評(píng)價(jià)學(xué)生的方式為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉海巖，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。