廖靜

古詩是中華民族藝術寶庫中的耀眼璀璨的明珠，對學生而言，通過對古詩詞的誦讀、體驗和欣賞還能獲得審美感受，增強民族自尊心和愛國主義情感。如何激發學生學習古詩的興趣，讓他們真正體會到詩歌之美，這就需要我們教師在教學中不斷地研究和探索，總結提煉出切實有效的教學方法。

一、情境在古詩中的含義和作用

情境指的是在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。而古詩，正如《詩經》中所云：詩以言志。它最初的功用主要是用來抒發作者的政治抱負的，當然也包括了因政治理想抱負不能實現而產生的激憤之情以及對讒佞小人的痛恨之情。隨著后世詩歌的不斷進化和演變，古詩的情感功用也逐漸向抒發作者思想感情靠攏。

在古詩中，通常用意象來表現最富有代表特征的具體事物和有代表意義的場景。所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，就是借物抒情。而且這種意象通常是眾所周知的，且具有普遍認同性。如“柳”，它與“留”發音相近，因此常常被應用于送別詩當中，來表達詩人留戀、依依不舍之情。如二年級下冊選錄王維《送元二使安西》：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。在學習了一定的詩歌后，學生了解到意象與作者情感的密切關系，掌握了意象的表達含義，會更快更準確地把握詩歌所要表達的思想感情。

二、如何引領學生實現情境體驗

1.適當點撥，了解詩歌的情感基調

不管敘事詩還是寫景詩、送別詩，最終目的都是要表達出作者的思想感情，而這種情感的表達通常會在詩歌的最后兩句。值得注意的是不同類型的詩歌的感情基調不一樣，或高昂，或低沉，或歡快，或悲凄……首先讓學生整體讀詩，從字里行間去感受，初步判斷出作者所要表達的思想感情的情感基調。教師在教學中要進行適當點撥，幫助學生體味字詞，找出詩歌的具體意象。如五年級上冊中的《鄉村四月》：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。在講授初先讓學生找出詩中的季節、顏色和事物，從這些已知的條件中判斷出詩歌的情感基調。學生們可以從“四月”判斷出是春季，一年之計在于春，春天常常代表新的開始，充滿著對未來的美好愿望;“綠”“白”都是比較清新的顏色，滿山遍野的綠色和大片耀眼的太陽光形成鮮明的對比，給人視覺上的沖擊;盡責的“子規”、辛勤的“蠶”都映襯出鄉村的忙碌和“閑人”的稀少。這一切都能讓人感受到活躍的氣氛和欣欣向榮的氣息，由此判斷出這首詩的基調是歡快的。

2.選擇方式，引導進入詩歌的情境

情境教學的紐帶是“情感”，所創設的情境必須與古詩的基調，抒發的情感相吻合、協調，才能達到預期的效果。因此在學生了解古詩的情感基調后，教師可以選擇合適的方式引導學生由淺入深地進入詩歌描繪的情境當中。這些方式有很多：a、介紹作者及背景，通過介紹作者生活的特定時代，特定環境，把握作者作詩時的特殊的心情。如二年級下冊李白的《早發白帝城》，在講授背景時要簡練明了：當時李白所處的社會環境是唐朝皇帝的兄弟李璘要篡奪皇位，結果被鎮壓，李白正好在李璘手下做事，因此受到牽連被流放，走到白帝城這個地方時傳來了皇帝赦免的命令，這是多么值得高興的事情啊！他非常興奮，馬上坐船返回江陵，這首詩就是表達出詩人當時返回途中的愉悅心情。由于教師對背景的介紹讓學生明白了李白為什么到白帝城，又為什么返回江陵，以及為什么會產生喜悅之情。學生很快就能把握詩人的思想感情。b、聯系現實生活，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境的橋梁。c、運用直觀法。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能對實地的景和實質的物進行觀賞，但是可以通過一些輔助手段，使學生有身臨其境之感。例如：可以利用課文插圖，再造情境。通常課文中每首古詩旁都配有插圖，這些精選的插圖古韻悠長，圖畫內容和古詩內容絲絲入扣，因此在閱讀過程中，我們不僅要讓學生讀中生悟，并且要指導學生將插圖與課文內容對應起來，圖文并茂，邊看邊讀，啟發想象，再造情境，進而加深對課文的理解。如五年級下冊《牧童》：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。詩人將那茂盛的草原和牧童困來即眠的形象在插圖上表現了出來。教師在讓學生感悟這首詩歌中牧童無牽無掛、自由自在的這種情感的同時，引導學生先仔細觀察插圖，體會意境，然后再去朗讀詩句，情感就能很快就融入古詩當中去。d、配樂朗讀，當學生的情感與課文的情感產生共鳴時，學生朗讀的愿望就會更強烈，教師應及時選擇符合古詩內容的音樂，讓學生再進行閱讀，在音樂的渲染下，學生的閱讀情緒會更高。例如，在教《游子吟》時，可以選擇優美的鋼琴曲《月光曲》來朗讀，以達到理想的效果。

3.展開想象，引導進入詩中角色

將學生帶入古詩所描述的情境，可以運用想象力進入角色，讓學生感到親切，學習靈活。如一年級下冊中《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”首先可以讓學生把教室想象成茂密的森林，把凳子想象成黃牛，把直尺想象成短笛。讓學生騎在凳子上，想象自己是個小牧童，手里拿著一支短笛吹著悅耳的笛聲，突然，他的耳朵里響起了“知了，知了”的叫聲，抬頭一看，看到知了在高高的樹枝上唱歌。于是他馬上停止笛聲，從牛背上跳了下來。躡手躡腳地地來到“大樹”下……通過這樣的情境想象，會更加激發學生學習古詩的興趣。

4.多面結合，創新情境體驗模式

情境體驗教學還需要不斷地研究和探索，作為引導為主的教師，我們應該發揮積極主動性，具備創新精神，多實踐，創造出新的情境體驗模式，比如可以從教學前理解教材的編排意圖上去思考。通常每單元會編選兩首古詩，這兩首古詩為什么要編排在一起，是否能夠進行比較教學？如五年級上冊《鄉村四月》和《四時田園雜興》就可以放在一起比較，讓學生找到共同點和不同點;還有此這篇古詩課在此單元中的作用，以及課文前后是否有聯系，也可以讓學生學習一些課外古詩或是現代詩歌。

用情境體驗的方法來講授古詩只是眾多方法中的一種，在具體的教學中還是要多思考，多琢磨，靈活運用。讓學生領悟到中華傳統文化的精華，要靠教師不斷加強自身的文學修養，激發出學生學習古詩的興趣，使學生在學習古詩的過程中能夠收到很好的效果。