小學生英語閱讀能力的培養

尹志娟

摘 要：雖然小學階段的英語學習內容比較淺顯，都是一些基礎部分，但是對于小學生而言，英語是一門基礎性的實用科目。掌握英語技能，對于小學生未來的發展而言具有十分積極的作用，尤其是小學生的英語閱讀能力，是學生提升核心素養的重要途徑。

關鍵詞：英語閱讀能力 小學英語 教學策略

隨著我國各領域與國際社會的接軌，合作交流頻率逐漸提升，英語技能對于我們每一個人來說都尤其重要。無論是找工作還是日常生活，掌握良好的英語技能，都能為我們帶來很大的便利，提升我們的工作以及生活質量。在英語學習中，英語閱讀也是一個非常重要的部分，良好的英語閱讀技能可以幫助我們閱讀外文文獻，提升自己的知識儲備量。這對于小學生來說也不例外，培養小學生良好的英語閱讀能力，可以提升小學生的核心素養，幫助學生提升自身的英語技能，順應時代發展的需求，實現可持續發展。

一、小學英語教師要認識到英語閱讀教學的重要性

在新課程改革政策的大力實施下，教育部門越來越注重對學生實踐技能以及綜合技能的培養和提升。尤其是對于小學生來說，他們初入校園，對于英語學習的態度、方法等尚未形成，在這一階段，正是老師引導小學生正確認識英語學習，培養良好學習習慣的關鍵時機。對于小學生來說，在英語閱讀學習的過程中，他們并不需要掌握太難、太深奧的英語知識，只需要根據自身的詞匯量，讀懂一些比較簡單的短文即可。所以，各位小學英語教師在教學的過程中，應該正確的定位英語閱讀教學的方向和深度，正確地認識到英語閱讀教學對于小學生發展的價值，制定科學合理的教學安排。小學英語教師應該正視小學生的英語學習能力，對小學生的語言學習規律進行總結，通過對比的方法，對小學英語閱讀教學工作進行合理的定位^[1]。因為現階段以及未來發展的過程中，我國教育要和國際接軌，才能保證人才培養水平不被社會的發展所吞沒，為人才提供良好的發展水平和平臺。所以，各位小學英語教師在教學的時候不能忽視英語閱讀教學工作，引進新的教學理念和手法，幫助學生提升英語閱讀水平。

二、引進新的教學理念，改善小學英語閱讀教學模式

在新課程標準中，教育部對于小學階段學生的閱讀能力提出了以下幾點要求：第一，小學生可以自主的觀看英文圖片，并且進行辨別;第二，小學生可以對英文單詞進行獨立的認讀;第三，小學生可以結合課本提供的圖片，理解英文小故事的內容。第四，小學生可以對英文短文進行朗讀。在傳統的英語教學之中，小學英語教師一致認為只要讓學生掌握足夠多的詞匯量即可，并不需要進行英語閱讀的練習，因此也就忽略了對學生的英語閱讀能力的訓練。雖然學生每天都在學習新的英語單詞，但是不能應用到實際的文章之中，學生很快就會遺忘，達不到預期的英語學習效果。所以，現代社會發展中的小學英語教育，各位教師應該先了解新形勢下的英語教學理念，以創新的態度看待小學英語教學，改善小學英語閱讀教學模式。

在教學中，各位小學英語老師應該將學生作為教學的主體，注重學生的學習需求。根據學生日常的英語學習水平，為學生制定具有針對性的英語閱讀教學策略。例如，對于低年級的學生，因為他們剛開始接觸英語閱讀學習，會比較吃力，為了提升學習效率同時降低學生的學習壓力，教師在教學的過程中可以結合簡筆畫圖片，讓學生配合字幕進行閱讀。一是學生有一定的詞匯量。可以大致的理解閱讀的意思;二是學生在配合圖畫的情況下，當對閱讀內容有不理解之處時，通過對圖畫的分析，也會提升對英語閱讀的理解水平^[2]。對于高年級的學生來說，因為此時學生的詞匯量以及語感已經得到了提升，教師可以提升教學難度，讓學生在看范文的同時聽英語范文音頻，根據自身的英語水平理解文章中的主要線索、事件以及人物。教師要采取循序漸進的方法，逐漸地提升閱讀教學的難度，重視學生的發展水平，適時的調整教學安排。

三、借助信息化技術為小學英語閱讀教學創設情境

我國很多小學已經引入了信息化教學設備，提升小學課堂教學的便捷度和豐富度。對此，教師應該充分抓住這一便利的教學條件，借助信息化教學設備開展小學英語閱讀教學。教師在課前應該根據本節課的具體教學內容，搜集相關的動畫視頻或者音頻，在課堂上對學生進行播放，為學生創設生動直觀的英語教學情境。當學生大致了解視頻或者音頻所講述的中心內容之后，教師可以為學生提供同一主題的閱讀文章，讓學生自行閱讀理解，在閱讀完成之后，教師還要設置相應的問題，讓學生回答，這是對于低年級的學生而言。對于高年級的學生，教師可以將視頻或者音頻換為英文式的，先為學生灌輸耳音，提升學生的英語語感，在提升學生聽力水平的同時發展小學生的英語閱讀水平和隨機應變能力。

借助多媒體教學設備，小學英語教師還能夠豐富小學英語教學的渠道，為學生提供更加豐富多彩的教學素材，提升英語閱讀教學的趣味性，激發小學生的英語學習興趣，提升學生們的課堂參與度，從而實現小學英語閱讀的互動式教學^[3]。例如，在進行《Do you like bananas？》這一課的教學中，首先要教給學生本課中的重點詞匯，當學生能夠朗讀并且掌握詞匯的中英文含義之后，再進行文章閱讀的教學。教師可以通過多媒體設備，為學生播放與本課教學內容相關的視頻資料，讓學生先通過看視頻了解文章大意，為學生創設教學情境。然后再讓學生根據課本單詞，閱讀文章內容，對不懂的地方進行標記，在課堂的互動環節與其他同學進行探討，激發學生的發散性思維，提升小學生對英語文章的綜合理解能力。

結語

小學英語閱讀教學并不是一蹴而就的，不論對于學生還是老師來說，這都是一個漫長、需要付出很多心血的過程。對于小學生英語閱讀能力的培養，需要教師在激發小學生英語閱讀興趣，提升學生的課堂參與度的情況下，豐富教學資源，活躍課堂氛圍，以開放的理念對待英語閱讀教學，不僅要注重讀，還要注重聽，從而提升小學生的英語閱讀水平。

參考文獻

[1]楊琦.當代教育心理學[M].北京：北京教育出版社，2018.

[2]陳倩倩.小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學，2015.

[3]王雨青.小學高段英語閱讀教學現狀及對策研究[D].杭州師范大學，2016.