小學語文教學中激發學生閱讀興趣的方法

史海英

摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，也是小學生語文學習的重難點。隨著小學語文教育改革的不斷深化，傳統的閱讀教學模式出現了諸多問題，需要小學語文教育者在課堂教學實踐中，不斷地探索出激發學生閱讀興趣的方法。

關鍵詞：閱讀 小學語文 教學 興趣 方法

小學生通過閱讀，能逐步積累詞匯量，進而完善自身的語文知識體系。作為小學生語文學習引導者的教師，要在小學語文閱讀教學中注重學生的個性化發展，在此基礎上開發學生的拓展性思維，逐步在小學閱讀課堂教學中激發學生的閱讀興趣。^[1]

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學方式不當，學生理解不透徹

受多年應試教育影響下的小學語文閱讀課堂，部分教師在閱讀教學的授課方式上，延續了多年的閱讀教學授課習慣，由語文教師主宰著閱讀課堂的教學節奏，學生能配合老師認真聽講、按照老師的方法去展開閱讀即可。在這樣的教學方式影響下，學生沒有了獨立思考的空間，在思維方式上完全依賴教師的講解，對閱讀內容的理解大多停留在表面，對文章深層次內涵理解不到位、不透徹。由于體會不到在課堂主動思考的快樂，小學生逐步喪失了在語文閱讀課堂的學習興趣。^[2]

2.過分注重創新閱讀教學形式

部分小學語文教師的初衷是為了遵循新課改的要求，在小學語文閱讀課的授課過程中，脫離了對學生學情的分析，進行多種教學形式的創新。這種過分追求形式化和表面化的教學方式創新，對學生的閱讀過程采取放任自由的態度，學生在相對自由的閱讀環境中，閱讀能力水平沒有得到提高，閱讀興趣也沒有被激發出來，這就背離了小學語文閱讀教學的初衷。^[3]

二、小學語文教學中激發學生閱讀興趣的方法

1.創設輕松、愉悅的學習環境

教師與學生在相對輕松、愉悅的閱讀環境影響下，學生能將注意力迅速地集中到教學情境中來，在環境氛圍的烘托感染下，逐步引導學生的情感與作者想要表達的思想融入一起，而產生情感上的共鳴，有利于學生對本節課要閱讀學習的內容的深入理解。

例如在人教版語文教學中的《春天的發現》這篇文章中，教師可以在課前利用多媒體設備，播放一首耳熟能詳的兒童歌曲《春天在哪里》，讓學生在歡快、輕松的歌曲旋律中，感受來自春天的氣息。歌曲播放的過程中，老師可以據此讓學生展開想象的翅膀，去試著勾勒一幅腦海中的春天的畫面。

通過語文老師這樣的教學環境創設，學生的情緒很快被調動起來，能夠迅速地將自己的想象中的春天加以描繪出來，進而在教師對本篇文章的講述的過程中，學生會積極去探索文章中的春天“發現”了什么樣的景象，表達了什么樣的情感，進一步調動了學生學習的主動性。

2.對導入部分加以精心設置

在小學語文新課改目標的引導下，小學語文教師首先要讓學生認識到自己是閱讀課堂的“主人翁”地位，將學習的主動權交給學生，培養學生獨立思考的主動性思維及自主學習能力，引導學生積極參與到課堂教學的活動中來。導入部分是教學過程的重要環節，教師可以對課前的導入部分進行精心設置，能夠有效地提高學生積極閱讀的好奇心。

以人教版小學語文的教學內容為例，例如本節課的教學內容是《秋天》這篇文章，通過學習本文之后，在情感態度上實現的目標是：培養學生熱愛秋天、進而熱愛大自然的美好情感。在教學方法上，教師可以通過直觀化的事物，帶給小學生以新奇的想象空間。在課程開始前的導入部分，教師可以提前準備好幾片枯黃的樹葉，之后以這樣的對話提高學生的學習興趣：^[4]

師：（拿起手中的樹葉）同學們，你們知道，老師手中是什么嗎？

生：樹葉。

師：很好。那么誰能說一說，什么季節的樹葉，會變成這樣的顏色？

生：（大部分學生能說出是秋天）

師：我剛才聽到很多同學說的是秋天，是的，那么誰能說一下，你眼中的秋天，是什么樣的？

生：（眾說紛紜）……

師：今天，我們就來學習《秋天》這篇課文，看看本文的秋天與你們說的秋天有哪些區別和相似之處呢？

通過語文教師在導入部分的精心設置，引發小學生對本文的閱讀興趣，在問題的指引下，學生更樂于主動去閱讀和探索文章的內容，這樣的閱讀教學課堂與以往語文教師“唱獨角戲”的課堂教學氛圍相比，顯然更有利于激發學生的閱讀興趣。

3.倡導教學方法多元化，合理創新教學形式

創新教學形式，是當前小學語文課程改革的重要舉措，絕大部分語文教師已經認識到了創新理念的重要性并在教學實踐中逐步加以落實，但在當前教育形勢下，要注重創新的科學性和合理性，不能盲目地追求形式化的創新而過猶不及。

在當前的小學語文教學課堂授課過程中，教師可以開展多種教學形式下的閱讀教學，例如利用合作探究學習的模式，引導師生共同參與到課堂活動談論中來;

利用現代信息化技術背景下的微視頻教學、電子白板教學等等方式，以動態化的形象吸引小學生的閱讀學習興趣;利用語文閱讀教學評價體系，及時對語文閱讀教學方法加以歸納和整理，逐步完善教師的教學方式等等多種教學方式方法，對小學語文閱讀教學進行合理地創新。

以小學語文閱讀課堂的合作探究學習為例。教師在引導學生開展合作學習之前，要對學生的學習能力情況進行具體的分析，并且根據學生的能力進行好、中、差的劃分，在每組的小組成員中，要兼具這三種類型的學生，進而有利于班級整體的閱讀水平獲得提高。

還是以《春天的發現》這篇文章為例，教師可以事先對學生進行合理分組，讓每組學生對自己觀察到的春天的景象寫下來，然后同組同學之間加以展開交流，每組同學最后派一名代表，要說出本組同學最終總結出來的春天的特點，并綜合自身的感受，說說對春天的感受有哪些。由班級所有同學進行綜合評議，最后看哪一組同學經過合作交流后的感觸最深，對春天的景象總結的最為全面。

通過合作探究學習，不同學習能力的學生都能參與到小組討論學習中來，進而有利于激發學生整體的競爭意識和參與意識，進一步激發閱讀學習的興趣。

結語

本文先是指出了目前小學語文閱讀教學中的問題，針對問題的存在，結合人教版語文教學的內容實例，引申出我國小學語文教學中激發學生閱讀興趣的方法。希望通過本文的簡要分析，對致力于當前小學語文教學的教育者有所幫助。

參考文獻

[1]朱月芳.對小學語文個性化閱讀教學的思考.[J]考試周刊.2018（06）.70.

[2]張小勇.小學語文閱讀教學的實踐和創策略.[J]語文教學與研究.2018（12）.71.

[3]王秀麗.小學語文閱讀教學的有效策略研究.[J]讀天下.2018（16）.162.

[4]江玉明.新理念下的小學語文閱讀教學探析.[J]讀天下.2018（18）.80.