情景教學在小學英語中如何有效開展

王楊

摘 要：情景教學法指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。其核心在于激發學生的情感。如何有效開展情景教學一直是我在探討的問題。結合自己的教學實踐，我從如今情景教學存在的問題入手，分析問題所在，研究出一些有效的情景教學方法，例如真實情景的設計，更多關注學生能力培養，以及利用班級校園文化創設情景等。要知道有效的利用情景教學，才能使我們的教學更有效，才能有助于我們培養綜合型語言人才。

關鍵詞：情景教學 能力培養 綜合型語言

一、現如今情景教學存在的問題：

現如今我們的常態教學中一些情景教學流于形式，且設計的目的性、層次性不強;導致學生表面上參與活動很多，其實深層次參與的活動確很少;學生被動參與的活動多，主動參與的活動少。很多時候創設的情景是為了完成這一環節而創設，教師們并沒有仔細地去研究這個情景對于學生來說是否真的可以身在其中的去討論、去學習。我們在一些課程中會發現很多的場景設計過于生硬。還有一些時候，創設的情景離學生的生活遠，他們沒有經歷過，所以學生就不會有參與感。另外存在的一個問題，很多時候教師創設了情景，學生也在其中參與，但設計的教學目標不夠明確或者難度把握不準，導致很多時候，在操練過后，學生沒有達到預期的效果或是生成的東西很少，這樣下來，這一次的情景教學是失敗的，這樣的情景教學沒有實現他的作用，可以說，僅僅還是流于形式，浮于表面。^[1]

二、如何去實現有效的情景教學

1.創設真實的情景

“情景創設的所謂真實是指實際生活中真實交際時人們所使用語言的情況”（龔亞夫、羅少茜，2006）。這就要求教師在分析、判斷或創設語言情景要有所關注。首先第一是情景真實，是否是“真實語境”（real contexts），即是指情境中提供的對話中人物角色和語境是否在真實情況下可能發生的;二是內容真實，是否是“真實生活的問題”（real life problems），既可以是客觀的信息，也可以是真實的問題。三是“真實交流”（real communication）是指學生的真實思想的表達，是他們根據學習的內容，表達真實的想法、看法和情感。

這樣進行真實場景的交流，學生會有更強的代入感，興趣也會提高。例如，有一次我講授的是北京版四年級上冊 Unit 5 Which kind would you like？ 一課，本節課主要講兩個孩子去店里挑選東西，以及他們與店員的交流，其中主要重點句型為，“Which kind would you like？”“Id like...”。在句型操練環節，我設計了情景教學的方式讓學生大量的操練。將學生分為商人和顧客，給商人各種貨物的小貼畫，給顧客許多美元的小貼畫，讓他們就此句型進行對話練習。這樣的情景創設，學生真正地把自己處在了買賣市場中，在買賣中學生的興趣極大的提升，效果也會更加顯著。^[2]

2.情景的創設要注重能力導向

我們創設的情景教學，不僅僅是讓學生去學習課本上的知識，應該更多地去關注學生自身其他能力是否得到了發展。英語教學中我們應該更多地去關注英語學科核心素養：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。所以我們的情景教學也應該盡量地去訓練、培養學生的這些能力和品質。那么還以上面北京版四年級上冊 Unit 5 Which kind would you like？ 這一課為例，其中情境創設的環節，我首先要求學生在買賣之前要清楚物品的基礎價格，賣家不得低于基礎價格出售。最后會有“小贏家”的選拔環節。賣家中誰扣除商品本金之后掙得最多錢的為贏家。買家誰在扣除本金之后花了最少的錢買了最多東西的為贏家。那我們可以從中思考一下，這樣的情景教學中，語言能力他們有了更深層次的訓練，他們為了能更好地討價還價，一定不單單使用了本節課的功能句型，還會努力思考一些其他語言的輸出，這樣下來，語言能力就有了更多的訓練。而對于思維品質，如何能掙更多的錢以及如何花更少的錢買更多的東西？在一買一賣中培養了他們的理性思維已經邏輯思維能力。對于學習能力，學生不僅僅學習了本節課的功能句型，通過一問一答，一買一賣，聽到了其他同學的表達，從中也學會了一些其他的句型，這樣反而會比老師直接教給他們更深刻（教師可以在黑板上或屏幕上給出一些相關句子的支撐讓學生進行對話）。對于文化品格方面，學生知道自己平時用的東西都來之不易，當真正自己掌管錢財的時候，才會知道一分一毫都來之不易，從中理解掙錢不容易，要學會勤儉節約。^[3]

3.利用校園、班級文化進行情景教學

可以將校園文化和班級文化有效地利用起來。例如當學到五年級下冊的第二三單元，為植物的組成部分和種子的傳播時，教師可以將班級的英語角布置成植物主題的，可以利用一些圖片和簡單的一些英文單詞和詞組堆積出植物生長的過程，以及種子傳播的途徑，甚至在學習獎勵中也可以分不同小組，獎品分別為：seed， flower， roots， stem...這樣給學生創設了主題情景，既激發了學生的興趣，也給這兩個單元的學習無形中進行了大量的操練。學生會通過這樣的情景教學下，更牢固的掌握所學知識。

三、有效的情景教學還需不斷探索

情景教學法對于我們來說并不陌生，但如何有效地利用在教學中還需要我們去不斷地去探索。如今的英語教學我們更強調學生學習的親歷性，從重視學習結果向重視學習過程的轉變。教師要引導學生主動參與教學，自主體驗學習的過程。通過情境下的語言體驗活動，鍛煉學生觀察、儲存簡單信息、理解復雜信息、完成知識體系的主動建構，促進學生認知能力、語言技能，以及積極主動情感的發展。而作為新時代的教師，將學生培養成社會需要的新型的綜合語言人才是我們的主要目標。

參考文獻

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社.2006.7.

[2]Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching（語言教學的流派）[M].紐約：劍橋大學出版社.2008.10.

[3]龔亞夫.英語教育新論--多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社.2015.10.