初中生課外閱讀鑒賞能力的調查研究

左繼東

【摘? 要】? 在初中語文教學過程中，教師要結合新時期的“批注式教學”，從培養學生的閱讀鑒賞能力出發，給學生呈現豐富多彩的閱讀課堂。從深層次的角度來理解，“文學鑒賞”既是一種學習性的技能，又是一種技巧性的訓練。只有不斷強化對學生閱讀素質的培養和訓練，才能體現出新時期的教學特點，在閱讀教學中增加學生課內外的知識量。本文就從新時期的教學形式出發，對“批注式教學”在當前閱讀教學中的實際方法和策略做幾點分析，以便提升學生的閱讀鑒賞能力，帶動他們的閱讀意識發展。

【關鍵詞】? 初中;批注式教學;閱讀;鑒賞能力;實踐

隨著素質教育水平的不斷提升，當前初中語文教學對學生的要求也逐漸提高。為了培養初中生對文學作品鑒賞能力，教師要盡量讓課堂滿足素質教育的要求，擴展閱讀題材，培養學生的人文素質。初中階段的學生，具有一定的學習基礎，但缺乏實際的學習經驗。而我們是學習的引導者，是學生的指路人，只有從日常教學活動出發，在指導學生閱讀中進行批注式教學，培養他們具有良好的文學作品鑒賞能力，才能幫助學生適應各種類型的閱讀題材，有效提高學生的閱讀素養。

一、注重批注式題材的引入，培養學生的閱讀鑒賞意識

所謂的語文批注式閱讀，并不是簡單地對閱讀題材進行批注，而是要考查學生對閱讀文本的理解能力，并加以強調，突出閱讀題材的重點。學生在進行批注性閱讀的過程中，教師要引導學生帶入自身的真摯情感進行閱讀，或對文章進行褒貶性的評價，或對文章的立意想進行感悟性的批注。初中階段的學生，已經具有一定的閱讀能力和思維習慣，教師只是他們行為意識的帶動者，并不是代替學生閱讀和學習的人。只有讓學生意識到自主閱讀的重要性和價值，他們才會自主、自覺地搜集各種文學閱讀材料，通過“批注式的閱讀方法”來提升自己的閱讀能力，從閱讀文本中獲取自己所需要的學習資源。

“語文批注式閱讀”是新時期下的一種教學形式，是新素質教育背景下的一種有益嘗試，能培養學生良好的閱讀習慣，充分發揮學生的想象力和創造力。從“批注式閱讀教學”的意義來說，“批判”是每個讀者必須具備的閱讀能力，也是閱讀過程中必須進行的環節。每個人所經歷的成長環境不同，對閱讀題材中的故事情節、發展脈絡自然有自己獨到的見解，從而產生不一樣的情感態度。更何況是缺乏閱讀經驗的初中學生，對于同一類型的閱讀文本，可能會出現不一樣的價值觀念。鑒于此，教師要結合新時期的教學模式，注重批注式題材的引入，才能從原則問題上帶動學生的閱讀思維，培養學生的閱讀鑒賞能力。

二、強化閱讀教學的模式，提高學生的批注式學習能力

“閱讀”是讀者與作者之間平等的對話，也是讀者和作者之間的情感交流過程。學生在批注式閱讀的過程中，要將生活中的常識和經驗等帶入到閱讀文本中，才能感受到作者的內心情感，把自身的生命體驗和閱讀文章聯系起來。只有充滿愉悅感的“閱讀”，才是真正意義上的“悅讀”，才能讓學生的內心深處充滿愉悅的快感，帶動學生審美能力和審美情趣的發生發展。學生在進行《我的叔叔于勒》這篇課文的閱讀活動之前，教師可以事先做好教學設計，為學生布置一個合理的閱讀框架，明確這篇文章的題材。比如“于勒這個主角人物的背景”“作者和于勒之間的關系”等，都是可以給學生講解的內容。當學生有一定的閱讀方向感之后，便能對文章所講的故事進行合理性的批注，劃分故事的“前奏、發生、發展、高潮和解決”等部分。如果學生在閱讀過程中遇到較難的字詞和語法，教師要及時進行指導，幫助他們弄懂文章中的關鍵字詞和語句，使學生在不知不覺中受到美的熏陶。

“批注式閱讀教學”不僅是當前課堂中的重要教學內容，同時也是新課改的必然要求。為了改變學生的傳統學習狀態，使他們從被動學習轉變為主動學習，教師要提倡“把握脈絡，自由批注”的教學理念，鼓勵學生發揮自己的思維想象力和學習能力。只有不斷加強閱讀教學的模式，才能配合新素質教育的發展進程，給學生構造一個“自由、生動、有價值”的批注式閱讀平臺。由于每個學生對文章都有自己的理解，而且每個人的學習習慣和方式方法都有所不同。在進行批注時，學生可以勾出自己喜愛的片段或語句，對一些重點的語句進行解釋，方便后期的鞏固和學習。以《愛蓮說》這篇課文為例，學生可以在課堂中暢所欲言，交流討論作者想要表達的情感，并記錄下來。教師則要做好引導作用，帶領學生在批注性的閱讀過程中感受到“吾獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的情感價值觀。

三、組織課堂批注式教學活動，訓練學生的閱讀鑒賞技巧

教師是每個學生學習的楷模和模范。在日常的教學活動中，我們要對課堂所講解的知識點進行合理批注，讓學生看到批注對學習的重要價值。這是考驗教師功力的一個環節，能促進學生和學生之間、學生和老師之間的情感互動。光有自己的閱讀批注是不夠的，教師還要多組織學生進行互動性的批注學習活動，幫助每個孩子找到自己對文章理解的欠缺之處。俗話說，“人無完人”，每個人既有缺點，又有優點。有的同學在進行批注時會出現“零散、隨意”的心態，覺得批注無關緊要，可有可無，這是不對的。而有的同學對待學習比較細心，能抓住每個細小的環節，將文章中零散的閱讀材料進行批注和有效整合。所以教師要兼顧大部分學生的學習優勢，鼓勵他們多和周圍的同學進行交流互動，展現自己的閱讀鑒賞能力，同時學習別人的優勢。

在對《口技》這篇文章進行閱讀批注時，為了促進學生的情感交流互動，教師可以先提出課堂討論活動，調動學生的自主閱讀能力，激發他們的鑒賞意識。“口技人的技藝高超，在文中是怎樣表現出來的？”“文章中對表演技藝的側面描寫和正面描寫分別表現在哪里？”這些都是有價值的課堂研討主題，能引導學生“從細微之處見真情”，對文章進行細節批注。必要時還可以組織情景演示活動，以小組為單位進行口技表演，還原故事中的真情實感，讓閱讀課堂更加有畫面感和藝術氛圍。

總而言之，閱讀是每個學生必須經歷的一個學習過程。在日常的教學活動中，教師要注重批注式題材的引入，培養學生的閱讀鑒賞意識，從內容上強化閱讀教學的模式。只有這樣才能配合課堂批注式教學活動，訓練學生的語感，提高學生的批注式學習能力，從本質上提高學生的閱讀鑒賞能力。