在西南山區寄宿制高中開辟地理第二課堂的探索

蔣曉俐

摘 要：本文從開辟高中地理第二課堂的背景、基本模式和成效反饋對西南山區寄宿制高中開辟地理第二課堂進行了一定程度的探索，旨在闡釋對于寄宿制高中學生進行地理第二課堂適宜選擇的內容，采取的模式，以及對于學生身心發展的有利影響。

關鍵詞：寄宿制高中 地理第二課堂 基本模式 實施案例

一、開辟高中地理第二課堂的背景

1.教育學依據

《當代教育學》一書中提到：任何人生來都具有一定的潛能，甚至是優秀的潛能，同時還能使自己的潛能得到實現，在一定的環境和條件下，個人的潛能都一定可以開發出來。馬克思主義認為，個人與社會、個體與集中是統一的，即個性的全面發展只有在集體中才能獲得真正地實現。高中地理第二課堂實施內容是以小組的形式展開，把每位學生置于一個小組中完成任務，這樣的學習方式能夠更好地挖掘每一位學生的潛能，同時又能讓學生意識到小組合作的重要性。

2.心理學依據

哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納的多元智能理論認為：每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。我們看待學生時應該時刻清醒地認識到，每個學生都是多種不同智能不同程度的組合。高中地理第二課堂的內容是豐富多彩的，實施的途徑也有很多，從小組分配組員任務到搜集文字圖片資料、制作主題課件、查到相關視頻到最后的講臺上語言表達，整個過程需要多元智能共同作用。

3.地理學依據

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提到：根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，營造地理教學環境。利用晚自習進行的高中地理第二課堂的功能既與正課的40分鐘相銜接，又增加了學生的實踐操作能力，從而使高中地理的正課與晚自習形成課程的功能互補，同時也讓學生運用了多種學習方式進行地理學科的學習。

4.學校特點依據

紅河州哈尼族彝族自治州第一中學的學生來自州內的13個縣市，地理基礎各不相同。學校管理模式為全日制寄宿，學生平日獲取外界信息和緩解學習壓力途徑少。基于此，地理學科教師對學生進行了調查問卷，從中了解到學生對高中地理第二課堂興趣濃厚，并提出了自己希望通過地理第二課堂了解的信息。利用晚自習開展高中地理第二課堂，可以有效地增強學生對于外界信息的獲得，同時讓學生對一天的緊張的學習生活得到有效的放松。

二、高中地理第二課堂的基本模式

1.實施時間

地理晚自習中的前20分鐘。

2.實施媒體

教室多媒體。

3.輔助手段

文字、圖片、課件和視頻。

4.形式

（1）高一地理第二課堂以教師為主導。教師講解內容包括：與地理有關的重大科技成就;地理學中的名人事跡介紹;中央電視臺科教頻道《地理中國》中對我國一些特殊地理現象及地理知識的報道視頻;選取《中國國家地理》《華夏地理》《環球人文地理》和《世界博覽》等雜志中對某一地區的詳細介紹的文字和圖片;教師的假期的旅游分享。

（2）高二地理第二課堂以學生為主導。讓學生在假期以小組的形式自由組合，選擇世界地理和中國地理中的一個區，在小組長的統籌安排下，完成規定任務，提交給地理教師，教師提出修改意見，小組長組織組員修改后，依次在晚自習上為全班同學做相關小專題的講解。內容為世界地理與中國地理核心知識及風土人情的介紹。

（3）高三地理第二課堂以學生為主體，教師為主導。課前學生找一組地理題講給老師聽，教師根據學生講解提出針對性的意見。如對資料信息的提取、對題干的分析、解答這組問題用到的核心知識點要進行梳理，之后學生在課堂講解。同時，針對試卷中的一些資料教師通過播放視頻讓學生對試卷相關知識和核心考點有更多、更深的了解。

三、高中地理第二課堂的成效反饋

1.從教育學角度看，學生和教師都充分挖掘了自主與合作學習的潛力

教師更多地關注到了生活中有用的地理知識，提高了自己對地理知識的加工、整理能力。學生通過假期的小組合作，小組長學會了更好地統籌規劃自己所負責的區域內容，而小組成員則有了更好地團結協作意識。在整個任務的完成過程中，很多的課件經歷了從無到有，之后又經歷了無數次的修改，在這個過程中，學生的個性得到了很好的體現。學生在小組中成就了自己，自己也成就了小組的優秀。

2.從心理學角度看，地理教師與學生通過地理互動增強了交流與了解

學生們都覺得通過地理第二課堂，更好地了解了老師。學生說上課的時候老師嚴肅認真，一絲不茍，而在晚自習進行的第二課堂中，老師對我們和顏悅色，有說有笑，我們更近距離地了解了老師。學生希望地理第二課堂能夠一直堅持下去，認為它讓自己在緊張的學習氛圍中得到放松，能在學習之余了解到許多與地理有關的知識，豐富了他們的高中生活。很多學生的學習熱情和理想得到了激發，有了自己的學習目標。

3.從地理學角度看，通過高中地理第二課堂拓展和深化了地理專業知識

高中地理第二課堂極大地激發了學生學習地理的興趣，通過這一環節的實施與推進，課下學生更喜歡和地理老師討論一些有關地理的問題，把對地理的興趣從課內延伸到了課外。學生時常會主動給教師一些豐富地理第二課堂的意見和建議。同時，值得關注的是通過兩年多來，高中地理第二課堂活動的開展，學生的地理成績有了很大的提高，上課效率也提高了很多。

4.從學生發展來看，學生極大地增強了學習的自信心和成就感

高中地理第二課堂，讓地理正課與地理晚自習的功能進行了互補，課堂形式更加多樣化，學生有了學習的多種選擇性和自主性，從中學到了書本和教室以外的知識。在鄉土地理的展示中，很多學生對家鄉有了更多的了解與熱愛;在進行中國地理和世界地理區域展示中，學生學會了用全面地眼光看待一個區域，培養了地理的綜合性思維，在制作課件的過程中，學到了很多搜集資料、整理資料、課堂展示方面的知識，積累了經驗，增強了自己在自主與合作學習中的自信心與成就感。