微閱讀對高中語文教學(xué)的影響研究

董淑華

摘 要：語文教學(xué)是一項(xiàng)需要長期持續(xù)開展的教學(xué)活動，它并不局限于語文課堂，而是貫穿到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯之中。在現(xiàn)代社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)應(yīng)用的全面普及，以各種新聞端口、資訊端口等為主要途徑的微閱讀也越發(fā)地流行起來。本次研究重點(diǎn)分析微閱讀對高中語文教學(xué)的影響，并適當(dāng)給出了優(yōu)化教學(xué)的方法策略，希望能給教育工作者以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微閱讀 高中 語文教學(xué)

嚴(yán)格來講，微閱讀并不是一種在高中語文課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方式，但它卻是高中生日常生活中普遍存在的一種閱讀行為和現(xiàn)象。微閱讀是指學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中不再花費(fèi)大量時(shí)間精力去閱讀書籍報(bào)刊、經(jīng)典名著、小說雜志，而是可能借助手機(jī)或者電腦，通過各類型的論壇、網(wǎng)站、APP去閱讀各種消息資訊。這樣的行為，對高中的語文教學(xué)也會產(chǎn)生影響，需要教育工作者加以重視。^[1]

一、微閱讀適應(yīng)高中語文的快節(jié)奏，可以嘗試引入

微閱讀是在互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代背景下所產(chǎn)生的一種新現(xiàn)象，這種現(xiàn)象既有它的優(yōu)點(diǎn)也有它的不足。從優(yōu)點(diǎn)來說，微閱讀是一種快節(jié)奏的閱讀方式，同時(shí)也是一種碎片化的閱讀方式，這符合現(xiàn)代人碎片化的時(shí)間分配模式，也符合高中生的學(xué)習(xí)情況。高中生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，一天不知道要做多少習(xí)題、完成多少試卷，也不知道要記背多少內(nèi)容。在這樣的情況下，學(xué)生根本拿不出整段整段的時(shí)間來閱讀名著名作、詩歌散文。微閱讀的方式給了同學(xué)們更快更多地接觸課外信息的機(jī)會。^[2]

比如我們想要讓學(xué)生從全局或者整體上了解下《水滸傳》，或者只是了解下關(guān)于魯智深、林教頭這兩個人物的相關(guān)描寫，那就會是很大的閱讀體量，學(xué)生基本無法完成。但借助微閱讀的方式，學(xué)生就可以閱讀到簡化的版本，或者直接從網(wǎng)上看到一些關(guān)于討論魯智深人物形象、林教頭人物形象的帖子、論文。這樣的閱讀體量小了很多，而且也能對需要的信息進(jìn)行把握，顯然適合在高中語文教學(xué)中進(jìn)行融合。^[3]

二、微閱讀的碎片化和多向性不利于教學(xué)管理，需要注意

微閱讀和傳統(tǒng)的閱讀自然是不一樣的，這種不一樣也會成為一種缺陷。比如閱讀古今中外的文學(xué)名著，學(xué)生通過微閱讀的方式肯定會漏掉很多細(xì)節(jié)。就像《水滸傳》或者《紅樓夢》的描寫手法、藝術(shù)特色的賞析，同學(xué)們沒有真正去看原著，就不可能有深切逼真的體會。

而且，微閱讀的另一個問題就是，它的內(nèi)容來源有多樣性，內(nèi)容的準(zhǔn)確性和權(quán)威性有很大的不確定性。如果我們讀原版名著，或者外國名著翻譯版本，其改動變動、描寫內(nèi)容不會有太大的差異;學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受不至于失真失實(shí)。但如果是微閱讀，同學(xué)們的閱讀資料可能來源于比較權(quán)威的媒體平臺，但也可能來自一些私人性質(zhì)的公眾號，或者管理比較松散的社群、貼吧、論壇。這樣一來，誰也不敢保證學(xué)生所閱讀到的內(nèi)容是正確的，誰也不能保證學(xué)生不會被錯誤的信息給誤導(dǎo)。如果我們?nèi)螒{學(xué)生去進(jìn)行微閱讀，而沒有及時(shí)對可能存在的問題和不足進(jìn)行彌補(bǔ)，這種情況就會干擾學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知和學(xué)科水平，這對語文教學(xué)顯然是有不利影響的。

當(dāng)同學(xué)們在閱讀中受到錯誤的引導(dǎo)，或者產(chǎn)生爭論異議的時(shí)候，老師在教學(xué)中想要把知識點(diǎn)統(tǒng)一起來可能就會很難。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新微閱讀形式，提升教學(xué)質(zhì)量

我們要以積極的心態(tài)支持微閱讀引入語文課堂，鼓勵同學(xué)們通過微閱讀的方式去獲取自己想要、需要的信息。但同時(shí)，老師要想好解決方案，讓學(xué)生的微閱讀更有質(zhì)量。比如我們對微閱讀的信息來源進(jìn)行規(guī)范，老師可以自行去搜集一些質(zhì)量較高的APP軟件推薦給大家。比如教育出版社的微信公眾號，或者新華書店的官方APP;或者我們可以根據(jù)閱讀內(nèi)容去尋找優(yōu)質(zhì)微閱讀渠道推薦給學(xué)生。比如新聞時(shí)政方面的學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP，比如新聞資訊類的鳳凰網(wǎng)客戶端等。老師設(shè)定優(yōu)質(zhì)微閱讀資源給同學(xué)們，這會有效解決微閱讀渠道多元、內(nèi)容不好把關(guān)的問題。

除此之外，老師還可以開展“微閱讀交流會”活動。大家用談話的方式分享自己在微閱讀中獲得的信息、體會。這個過程即是要對大家的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn);也是為了讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流互動，開拓大家的視角和思維;同時(shí)也是為了讓大家重視微閱讀，積極從微閱讀中提取到有用的信息。圍繞大家的閱讀體會，老師還可以鼓勵大家去進(jìn)行寫作拓展，結(jié)合讀到的內(nèi)容進(jìn)行深挖、思考。我們要通過豐富多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生將微閱讀融入語文教學(xué)中來，從而在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中收獲更多知識，有更多的啟發(fā)。

結(jié)語

作為教育工作者理應(yīng)對微閱讀這種現(xiàn)象提起足夠的重視，這是因?yàn)槲㈤喿x是時(shí)代形勢使然，是高中生避不開的一種現(xiàn)象，我們的語文教學(xué)也必然會受到相應(yīng)的影響。正視這種影響并積極進(jìn)行應(yīng)對，這才是教育工作者盡職盡責(zé)的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]高燕.為中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)插上“微”翅膀——以《沁園春·雪》為教學(xué)案例[J].教育教學(xué)論壇，2018（26）：268-269.

[2]胡江紅.高中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題及對策[J].廣西教育，2017（30）：116-117.

[3]尹菲，朱成宇.引導(dǎo)高中生進(jìn)行積極“微閱讀”的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（25）：4-4.