混合式教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

徐威

摘 要：信息化時(shí)代的到來(lái)給混合式教學(xué)提供了很大的發(fā)展空間。本文主要從混合式教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)、實(shí)施方案和優(yōu)缺點(diǎn)等幾個(gè)方面，對(duì)我校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。應(yīng)用該模式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生多種通識(shí)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：混合式 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家大力推進(jìn)信息化教學(xué)，鼓勵(lì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，在線學(xué)習(xí)資源豐富、覆蓋面廣、形式多樣，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有力保障。混合式學(xué)習(xí)由于資源豐富、教學(xué)靈活等特點(diǎn)，受到了大家的廣泛關(guān)注，也成了以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念中的一種重要教學(xué)模式。在線教學(xué)與面授教學(xué)兩種教學(xué)形式的融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任意一種形式的教學(xué)模式的實(shí)施效果。^[1]

筆者理解的混合式教學(xué)的“混合”，并不是系列學(xué)習(xí)要素的簡(jiǎn)單機(jī)械疊加，而是在基于一定理論基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式、信息流動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都要發(fā)生變化的有機(jī)結(jié)合。在我校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于混合教學(xué)的設(shè)置，是基于波尼姆·魏利森提出的驅(qū)動(dòng)模型和Barmun和Parrmann提出混合學(xué)習(xí)四階段理論。^[2]

一、混合式教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)

基于“通識(shí)能力培養(yǎng)”的理念下，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)如下：

課程目標(biāo)1. 理解并掌握基本概念、性質(zhì)、基本運(yùn)算法則，并能運(yùn)用概念、性質(zhì)、基本運(yùn)算法則對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行求解;

課程目標(biāo)2. 能夠正確靈活運(yùn)用概念、性質(zhì)及法則，對(duì)較復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行理解、分析并正確求解;運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)描述，初步建立簡(jiǎn)單模型和求解。

課程目標(biāo)3.能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯與思維理解經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題。通過(guò)自主學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、信息處理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

同時(shí)，根據(jù)課程中的實(shí)際授課內(nèi)容不同，采用教學(xué)模式也有所區(qū)別。如果授課內(nèi)容為較難的定義、定理，我們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)處理;對(duì)于內(nèi)容難度一般、理論較少練習(xí)較多或者實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的課程，我們均采用混合教學(xué)的模式進(jìn)行授課。筆者選取了四個(gè)班級(jí)178名學(xué)生，進(jìn)行了為期一年的實(shí)施。結(jié)果較為理想，混合式教學(xué)班級(jí)的平均分高于在校平均分7-11分。

這里需要注意的是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)自身的混合式教學(xué)模式之前，提出了以下幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）尊重客觀學(xué)習(xí)，教師并提前創(chuàng)設(shè)好課前、課中和課后的學(xué)習(xí)路徑;

（2）鼓勵(lì)和同學(xué)合作、向老師尋求幫助;

（3）多樣化交互形式。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案

1.教學(xué)資源的混合

教師需明確教學(xué)目標(biāo)，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，除了教材之外，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如：參考教材、視頻微課、在線課堂、課程PPT，知識(shí)框架、在線測(cè)試題目或其他文獻(xiàn)的閱讀等等。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度不一致，該資源還可以作為學(xué)生課后鞏固知識(shí)的參考資料。學(xué)習(xí)資源的多樣化，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)開(kāi)展。

2.教學(xué)環(huán)境的混合

首先，根據(jù)任務(wù)單的不同要求，課前學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書館等自由的環(huán)境和時(shí)間下，完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，師生課堂互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息和對(duì)知識(shí)的掌握情況溝通與總結(jié)。該模式可以將學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更豐富。^[3]

3.學(xué)習(xí)方式的混合

課前，以任務(wù)單或“問(wèn)題”為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)視頻或閱讀等多種形式的自主學(xué)習(xí)，完成課前自學(xué)部分并進(jìn)行自測(cè)，同時(shí)，也可以針對(duì)視頻或者題目，師生進(jìn)行在線討論。

課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有師生互動(dòng)解決問(wèn)題、小組展示、合作學(xué)習(xí)等多種方式，同時(shí)，教師也可以通過(guò)雨課堂等信息化手段進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免數(shù)學(xué)課程枯燥無(wú)味;

課后，教師通過(guò)單元直播和微信群等方式進(jìn)行在線輔導(dǎo)答疑。

4.評(píng)價(jià)方式的混合

教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)節(jié)和改進(jìn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的主要手段。由于混合式教學(xué)綜合了多種教學(xué)活動(dòng)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用多維度混合評(píng)價(jià)方式，主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生全面發(fā)展。^[4]

其中，形成性評(píng)價(jià)形式比較豐富，教師需要布置相應(yīng)的任務(wù)（短期任務(wù)和長(zhǎng)期任務(wù)、個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)等）來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一般常用的方式有：（1）錄制講題視頻，讓學(xué)生會(huì)做題的基礎(chǔ)上，整理思路并鍛煉表達(dá)能力。（2）課后反思與學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)內(nèi)容的地位和對(duì)自我學(xué)習(xí)的反省。（3）在線作業(yè)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有層次難度的練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)手機(jī)，完成課前和課后作業(yè)練習(xí)等。

在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，教師除了基于教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

混合式教學(xué)模式的展開(kāi)，師生都是受益者，尤其是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，起了十分關(guān)鍵的作用。下面就混合式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行幾點(diǎn)思考：

1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，也有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。在學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)之前，混合式學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的重要途徑，通過(guò)混合學(xué)習(xí)，學(xué)生既能在不受時(shí)間和空間限制的情況下，獲得線上豐富的學(xué)習(xí)資源，又能通過(guò)線下課堂上與教師面對(duì)面學(xué)習(xí)交流，高效地獲得知識(shí)。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自我發(fā)展，知識(shí)的增長(zhǎng)并不是學(xué)習(xí)的最終目的。通過(guò)老師和學(xué)生之間的溝通協(xié)調(diào)，學(xué)生的生命得到了充實(shí)，情感和認(rèn)知得到了升華，精神世界煥然一新，讓自己生命的寬度在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了拓寬。自主學(xué)習(xí)能力正是很好的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。

2.有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，教師的信息化技術(shù)能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法多樣性的學(xué)習(xí)等多種能力也得到了充分提升。

但是，對(duì)于個(gè)別自律性差的學(xué)生，不能按時(shí)完成教師課前任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，最終影響對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的理解和框架的建立。

結(jié)語(yǔ)

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師的角色是輔助與引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這與社會(huì)對(duì)新型人才要求應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力非常契合。

參考文獻(xiàn)

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