淺談小學語文詩歌課堂開展立體化教學策略

呂雙

摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進，詩歌內容在小學語文教學中占據的比重越來越大;且通過詩歌教學的引導，還可以起到豐富小學生精神世界、實現優秀傳統文化和民族文化有效傳承的作用。而在小學語文詩歌教學中，靈活開展立體化教學，對于詩歌內容的靈活滲透，促進小學語文教學實踐的靈活開展就變得尤為重要。下面，本文結合現階段小學語文詩歌教學現狀，對如何實現詩歌教學的立體化開展作具體闡述。

關鍵詞：小學語文 詩歌教學 立體化教學

引言

古往與今來，詩歌都是一項有效的知識形式，同時又是一種發揚民族風格、傳承優秀文化的載體形式，由此注重詩歌內容的教學引導，將其有效的引入到課堂教學實踐中就變得尤為重要。而立體化教學引導下，可以對詩歌內容的靈活分析，引導學生深度挖掘器詩歌之美，對于學生語文思想的豐富和語文思維的升華則具有顯著意義，可以為學生營造良好的學習意境，讓學生全身心感受并且領略詩歌中的情感。^[1]

一、小學語文教學中詩歌教學的現狀闡述

1.教學方法過于簡單，教學現狀枯燥乏味

現階段許多老師開展小學語文詩歌教學仍然一成不變的沿用傳統的教學手段，小學階段學生的思維特點比較簡單，所以在小學階段安排的詩歌內容也比較簡單，許多老師開展詩歌教學都是引導學生簡單的過一遍，讓學生熟練誦讀詩歌內容的基礎上，再進行翻譯講解，這種固定化的教學引導方式不僅難以喚起學生的學習積極性，且束縛了學生的學習思維。久而久之，由于小學生接觸的知識內容過于淺顯，只能簡單的認識到詩歌的表層知識，不利于學生對于詩歌中蘊藏的情感元素的深度把握。^[2]

2.側重對于詩歌作者的講解，缺乏教學重點

小學語文學習中，詩歌內容的篇幅較其他題材的課文較短，所以導致老師錯誤地認為詩歌內容并沒有什么值得講解的地方，往往只是沿用參考文獻，引導學生進行粗略的引導學習。比如：許多老師開展詩歌教學引導對于作者的介紹和講解比較關注，為了讓學生能夠了解作者的創作背景，所以會過多的講解一些生平的事跡，而作者的許多事跡都是與課堂詩歌所學詩歌內容無關或者關聯不大的 ，導致與在教學引導中，從作者角度走得太遠，而忽視了詩歌本身潛在的意境和情感元素的深度挖掘，久而久之，不僅會讓學生感到枯燥乏味，更會浪費大量的實踐，難以讓學生感受到詩歌中潛在的美。

二、小學語文詩歌教學中開展立體化教學的意義闡述

首先，立體化教學引導下可以為學生營造情境結合的教學情境;一個有利于學生思維和想象的教學情境，不僅可以有效地喚起學生對于詩歌學習的欲望，并且對于學生積極主動地參與到詩歌學習探索中具有顯著意義。其次，立體化的教學引導下，還有利于詩歌教學中實現課堂知識與課外知識、課堂知識與自然知識的靈活結合，為課堂教學構建出合理的立體化教學模式，可以推動詩歌教學的全方位開展。最后，立體化教學模式還深度解決了傳統填鴨式應試教育下的弊端，對于鍛煉學生的思維能力，引導學生的廣泛參與度具有顯著意義，與素質教育下全面開展具有顯著意義。

三、小學語文詩歌教學中開展立體化教學的具體實施闡述

1.開創豐富的教學情境

小學語文教學中，詩歌內容的靈活滲透可以起到陶冶學生情操的作用;由此，老師則可以在教學實踐中針對性地開展有趣的教學情境，從而充分喚起學生對于詩歌學習的欲望和興趣，并且在教學設計中從學生的學習現狀入手，站在學生的角度去完成教學內容的深入設計，為學生形成完善的思維打下一定的基礎。其次，為了幫助學生形成生動形象的畫面，老師在教學情境的設計構思中，還可以靈活應用多媒體技術手段，將抽象的教材知識轉化為生動有效的多媒體形式，實現聲音內容和圖像內容的充分展示，喚起學生的學習共鳴。例如在小學低年級詩歌《春曉》的學習中，老師便可以靈活應用多媒體技術手段為學生展現動畫和聲音的有效結合，讓學生如同身臨其境般，產生春雨后繁華落盡的凄涼情景，且通過采集大自然中的鳥叫聲、夜晚的風雨情景、預后花落等信息，讓學生能夠真正感受到春天的繁華景象，這對于小學生思維想象能力的提升、思維水平的提升尤為重要。

2.適當搭建點面相互結合的教學體系

傳統的小學語文教學實踐中，老師往往占據了較大的課堂學習的主動性，只會進行單方面的授課引導，導致學生在新知識的學習中處于被動狀態;久而久之，學生在思維方面很難得到突破，造成思想學習的局限性，這對于小學生的綜合學習的發展以及情感元素的塑造尤為重要。其中，點面結合的教學引導方式可以充分喚起學生的聯想細胞，從所學詩歌本身的意境、內容以及特點入手，有效引申到其他詩歌的講解，對于詩歌知識的融會貫通、由點到面尤為重要，且又是拓展小學生知識面的有效手段，讓學生真正領會到詩歌的精髓所在。

3.引導學生靈活開展開放式的教學活動

小學生的思維比較活躍，對于新鮮事物往往充滿較強的好奇心，由此，老師便可以結合小學生的心理特點，為學生提供主動參與實踐活動的機會。例如在《畫》的學習中，老師便可以引導學生大膽想象，描述自己心中美麗畫面的形象，且通過收集與該主題相關的詩歌內容，通過系統化的分析和整合，引導學生對詩歌內容進行細致的賞析和朗讀，從根本上激發起學生學習的動力所在。

結語

綜上所述，立體化教學引導方式在小學語文詩歌教學引導中的綜合應用下，不僅為學生提供了相對全面的教學引導改善，且從教學情境的營造、點面結合方法的應用、多媒體技術手段的豐富來為學生提供更加完善的教學引導服務，這對于學生語文知識和素養的共同 提升尤為重要。

參考文獻

[1]李永生.小學語文詩歌教學經驗點滴談[J].科學咨詢（教育科研）.2018（10）.

[2]王波.論中學語文詩歌的體驗式教學[J].讀與寫（教育教學刊）.2017（06）.