積極的教學行為培養學生的英語學習自覺

摘 要：消極否定的教學行為阻礙學生形成學習自覺。本文以挖掘潛能、正面評價、多方鼓勵、搭建平臺、建立機制的積極教學行為方式，達成培育學生學習自覺的目的。

關鍵詞：學習自覺 積極教學行為

教學在于喚醒與充分發揮學生的主體意識，通過各種教學活動引導學生逐步實現主動學習、主動發展、主動建構，自覺實現全面素養的提升。

一、培養學生學習自覺是英語課程實施的目的

1.學習自覺的內涵

何謂學習自覺？“自覺” 的字典解釋為自我實現;自我完成;實現自我。哲學定義即內在自我發現、外在創新的自我解放意識。其是人類在自然進化中通過內外矛盾關系發展而來的基本屬性，是人的基本人格。其是人一切實踐行為的本質規律，表現為對于人自我存在的必然維持、發展。

綜上所述，學習自覺即學生對學習有正確認識，并能對自己的學習進行主動地評價、反思、改進與選擇，從而使自己不斷朝著更高學習水平積極能動的發展狀態。其具體內容包含三個層面：一指學生對學習本身有正確的認識，能主動地規劃、改進、提升自己的學習;二指學生能學會主動發展優勢，克服自身之不足，在原有的基礎上做出更好地發展選擇;三指學生形成的一種主動學習、主動發展、主動建構、主動創造的自我自主發展的積極能動狀態。

2.培養學習自覺是英語課程實施的要求

基礎教育階段的英語課程以學生的發展為出發點與歸宿。它在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程標準指出：英語課程的實施應是學生在教師指導下豐富基礎知識，提高基本技能，發展思維水平，加深自我認識，評估自我發展，明確自我發展需求，提升自我發展能力，主動尋求自我發展的過程。這個過程就是培養學生學習自覺的過程。

然而，在實際教學中，教師的諸多教學行為阻礙著學生學習自覺的形成。

二、教師教育教學行為阻礙學生形成學習自覺的歸類與分析

1.“糾錯”行為，造成學生英語學習的消極心理

由于傳統教育和文化的潛在影響，教師傾向于發現學生的學習劣勢、學習問題與學習錯誤，執著于彌補不足、解決問題與改正錯誤。這種“糾錯”的行為貫穿于英語教學的始終。它的不斷強化，客觀上營造了一種消極避錯的英語學習氛圍。在這種氛圍影響下，學生的思想始終處于害怕出錯的緊張被動狀態，不愿主動參與學習。

2.“秘密”教案，導致學生英語學習的地位被動

教案雖然不是秘密，但在實際操作層面，學生只能在授課結束后才獲知要學習的內容。由于預先不完全了解教師的授課目標、內容與形式等，學生難以真正參與到學習各個環節，難以實現課前預習并發現自己學習的困難，難以對有可能影響新內容學習的漏洞提前自我彌補?！懊孛堋苯贪冈谝欢ǔ潭壬显斐蓪W生學習的被動，使部分待進步學生喪失了主動追趕的機會。英語學習的主動權始終牢牢掌握在教師的手中，學生學習主體地位部分缺失，無法主動掌握自己的學習。

3.“懷疑”心態，導致學生英語學習的低能

大多數教師主觀上對于學生的學習能力持不信任的態度。單詞聽寫教師批改，改正錯誤教師看護，課外活動完全包辦等等。沒有了老師作為學習的“拐棍”，學生便不再會獨立地學習“走路”。教師高能，導致學生學習低能。

初中學生正處于身心發展迅速，心理行動易受外界影響的時期。其中，教師的影響尤為突出。教師上述的教學行為，從本質上分析都屬于一種消極的心理。心理學研究表明，當學生處于消極心態時，不利于思維的發展，不利于學習的進行，更不利于形成學習自覺。

據此，要使學生形成學習自覺，教師教學行為的影響至關重要。

三、傳遞教師積極心理，喚醒學生學習自覺的教學實踐

積極心理學是20世紀90 年代在美國興起的一個新的心理學研究領域，它研究人的積極的情緒體驗、積極的認知過程、積極的人格特征以及創造力和人才培養等。它以積極的價值觀來解讀人的心理，試圖激發人類內在的積極力量和優秀品質，幫助個體最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好的生活。積極心理學認為：觀念會改變行動，行動的改變可以決定事情發展的方向和結果。

借鑒積極心理學的這些觀點，教師首先要從積極的角度去審視學生，并采用相應的教育教學行為，傳遞積極心理，激活學生潛在的自我認識、自我發展、自我實現的本能，培養自主學習、自我評估的能力，從而最終實現學生的學習自覺。

1.挖掘潛能，正面評價，導向積極自我認知

與關注“糾錯”的英語教學不同，教師的教學更加關注學生在學習的各個方面表現出的潛能與優勢，通過積極地評價，幫助學生更好地拓展優勢、彌補不足、促成進步，從而形成積極的英語學習心理，為學生英語學習自覺的形成奠定基礎。

（1）使用激勵性語言點評學生的表現，樹立信心

如班里的趙某，回答問題總是慢慢悠悠，學生們頗為不屑。我鼓勵說“聽他回答問題聲音清楚，語音悅耳，如果速度稍快，就更像母語國家的人士說英語了！”。對于學生習作，我會用這樣的話語加以鼓勵如“你的作文邏輯性強，保持?！薄澳阏Z音模仿很到位，好！”“你作文中的ideal使用有創意”等等。

（2）使用激勵性符號批改學生的習作，給予鼓勵

用波浪線畫出好句，好詞鼓勵學生嘗試使用新詞新句表達想法。如：豐某的My future job里雖然出了一些問題，但是他用到了Being a teacher is an ideal job.我用波浪線劃出并寫上Good！對于學生在作業本和黑板上的書寫練習，我從來不畫叉子。有問題畫一個“===”或者“？”留給學生思考空間，待改正之后，再畫上一個大大的對勾，并寫上一個“Good”。

學生每天的作業本，都會見到我畫得一個笑臉。

（3）使用鼓勵性體態語和表情面對學生，積極暗示

每天上課，不論課前發生何種事情，我都要求自己以最佳的表情微笑出現在學生面前，帶給學生以快樂的心境。有時候學生回答問題精彩之處，我會一邊說“Very good！”，一邊伸出大拇指由衷贊美！學生答錯了，我會指著頭，期盼地看著學生，給予思考時間并加以提示，鼓勵自己糾正。

2.聚焦細節，多方鼓勵，導向積極努力進取

心理學研究表明，對初中階段學生的鼓勵一定要準確具體，才能夠產生激勵的作用。因此，每節課、每次作業、每個活動，只要發現學生的努力與點滴進步，我都會及時給予準確具體地鼓勵。

（1）面向全體學生，即時鼓勵

俗話說：“好學生是夸出來的”。說明了鼓勵的重要性。因此，學生的點滴改變，我都會及時給予鼓勵?！敖裉?，劉某課前準備做得很快！”“這次，你們小組討論的很深入?！?/p>

（2）面向全體學生家長，定期表揚

每個周末，我會以飛信的方式將表揚傳達到全體學生家長。如：“本次作業，何某書寫整潔”“本周孫某上課積極舉手發言?！?等等。每次家長會，我都會對每一名學生的具體進步逐一給予表揚。你會發現，學生在其他方面也會有積極的變化。

（3）面向學生的朋友，適時贊揚

每個學生都有信賴的伙伴，不吝嗇在學生的朋友面前稱贊他或她的優秀，會對兩個或者幾個孩子都有積極的影響?！澳愕呐笥褩钅成险n發言非常積極，口語進步明顯?！敝蟀l現，幾個孩子都變得主動積極發言。

（4）面對學習問題，單獨解決

對于學生學習出現的問題，則單獨一起討論與分析，給出具體建議，并求得家長配合。如：邊某單詞識記問題。我們共同分析，發現出在單詞讀音不準的問題上面，因此，我、家長和他共同關注?，F在，他的單詞識記問題得以順利解決。我也及時肯定了在單詞學習方面的努力與進步。

3.學案導學，搭建平臺，建立機制，導向成功心理體驗

（1）明確路徑，學案導學，保證學習成功

學生要具備這種主動地規劃、改進、提升自己的英語學習;主動發展英語學習自身優勢，克服自身英語學習之不足;并做出更好地發展選擇之能力，有賴于教師的具體指導與幫助。實踐表明，學案能夠起到推動學習自覺能力形成的作用。原因在于，“學案”是教師根據學生的實際情況而精心設計的可以實施的適合學生的學亦適合教師教的教與學的路線圖，它能夠最大限度地調動學生學習英語的積極性，發展學生自主參與學習的能力，引導學生逐步走向學習自覺。

英語學案在授課前發到學生手中，學生預先獲知教師的授課內容，有利于學生自主規劃自己的學習。自主復習環節的設計，有助于學生了解自己的知識儲備情況，發現問題可以做出及時彌補，是成功學習的基礎;自主預習環節的設計，有助于學生發現學習中的新問題，以便有針對性地學習新知，是產生學習需求的前提;學案課堂學習環節的整體設計，有助于學生英語學習習慣與學科思維的養成，是學習方法的積累;學案拓展環節的設計，有利于不同層次學生的針對性拓展提高，是發揮潛能的平臺;學案自我評價環節，有助于學生及時了解學習效果并反思自己的學習，是自我監控的關鍵。

學生在使用學案一段時間后，感覺到了學案對于英語學習的積極作用，學習能力逐步提高。

（2）搭建平臺，展示才能，感受學習成功

① 成立社團，發展優勢

對于部分在英語學習方面具有濃厚學習興趣和學習優勢的同學，我和同事合作成立了學生英語社團組織?，F有成員16名（班級現有人數44人）。社團以英語戲劇表演為主，社團團長正在選舉當中，社團制度也正在討論建立當中。從現在的活動的狀態來看，學生的積極性高漲。

② 作品展示，張揚個性

定期的學生話題如“My Summer Vacation. My Future Plans.”等等英語小報的制作與展示，為每一個學生提供了無限的創意空間。學生將作品貼在展板上，樓道墻面上，引來了眾多學生與教師的關注，學生內心充滿了成功感與自豪。

③ 學以致用，各顯其能

英語學習貴在有信心敢于使用。平時英語課上，我用英語講課，也鼓勵學生用英語交流。我有意識引導學生聽學唱英文歌曲，鼓勵學生用英語寫作。學生們在教師的鼓勵下逐漸建立自信。家長會和聯歡會，學生們為家長和同學們獻上英文歌曲連唱。日常學校生活中，學生們主動用英語會話交流。時時處處，感受到了學生英語學習成功的快樂。

在教學行為的細節背后，教師都在調動和保護學生參與英語學習活動的熱情，營造積極的英語學習氛圍，使學生感受到英語學習的成功，從而產生積極的英語學習動機，為英語學習自覺的形成奠定基礎。

（3）建立機制，監督管理，導向學習成功

心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。在英語教學中，教師要指導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現學習目標，感受成功，并逐步形成積極的學習態度。教師要引導學生逐漸將由成功帶來的學習興趣轉化為穩定的學習動機，使學生樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，學會對自己的英語學習負責。

在這個過程中，教師要建立相應的監督機制，采取具體可行的監督辦法，促進學生逐步走向對自己的學習負責，走向學習自覺。如：將課外練習與練習答案同時下發學生。教師要求學生先獨立完成練習，再用紅筆對照答案進行自我批改，糾正所犯錯誤，并找出個人的學習問題。教師預先講明這樣做的道理，求得學生理解。而后，在課堂學習中，教師只講述學生普遍有問題的題目，其他題目則略去不講。為保證學生學習效果，初期，教師要通過抽測和考試的方式檢驗學生的學習效果。不斷用事實教育學生，只有學習自覺才能取得最佳學習效果。

四、初步成效和問題思考

以成績作為比對。進入初一年級的第一次測試成績，本班比對比班的平均分成績高出4分，近期的測試成績本班平均分成績比對比班高出9分;優秀率由高出15%達到現在的30%。英語學習積極性主動性也明顯高出對比班。

在英文手抄報評比活動中，本班34名同學作品入選優類，遠遠高于對比班的上交數量。

學生在日常生活中，主動地用英語進行交流。英語課堂學習積極主動參與。

雖然取得了不錯的學習效果，但是教師還要更進一步發掘更多的具體方法與途徑，喚醒學生學習自覺。

結語

教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力。學校教育應為人的終身發展奠定堅實的基礎，不能只滿足于使受教育者在學習期間達到當代社會對個體發展的要求上，應為其離開學校后個體的繼續發展創造條件。為此，我們要不斷努力探索，讓每一個孩子都能夠學習自覺。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準2011年版[M]，北京：北京師范大學出版集團.

[2]C.R.斯奈德.積極心理學：探索人類又使得科學與實踐[M].人民郵電出版社，2013.10.

作者簡介

黃慶慶（1969—）女，漢族，北京人， 副校長，高級教師，英語特級教師，碩士，單位：北京教育學院附屬豐臺實驗學校分校，研究方向：英語教育教學實踐。