用愛澆灌孩子們的心靈

魏萍媛

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，孩子的教育問題已經(jīng)成為每個家庭的重點關(guān)注問題。因此每個孩子都應(yīng)該受到優(yōu)質(zhì)的教育，讓其發(fā)展成為符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。作為一名小學(xué)班主任，不僅要重視孩子的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該重視孩子的身心發(fā)展問題，讓學(xué)生在學(xué)校實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，讓孩子在學(xué)校也能感受到來自同學(xué)和老師的溫暖和愛，而這是每一個小學(xué)班主任在班級管理中需要完成的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：用愛澆灌 小學(xué)班主任 班級管理藝術(shù)

引言

孩子作為未來世界的主人需要得到良好的教育和培養(yǎng)，而在孩子的學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)的教育是每個孩子的教育基礎(chǔ)，承擔(dān)了十分重要的一部分。很多孩子都是在小學(xué)期間開拓視野，為自己的人生選擇了大概的方向，小學(xué)教師是孩子的啟蒙者，在其小學(xué)生活中扮演了十分重要的角色，教師的心理引導(dǎo)和教育也在很大程度上影響了孩子的未來發(fā)展和三觀的樹立，甚至通過小學(xué)班主任的班級管理藝術(shù)可以幫助孩子提升對學(xué)習(xí)的熱情。本文通過主要介紹小學(xué)班主任的班級管理語言藝術(shù)的塑造，幫助有關(guān)人員提升專業(yè)能力。^[1]

一、小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理藝術(shù)的重要意義

由于小學(xué)生年齡較小，心智也不能和普通的成年人相比，因此在小學(xué)生短時間內(nèi)脫離父母的陪伴，離開家之后，可能會很難適應(yīng)陌生的學(xué)校環(huán)境和陌生的老師和同學(xué)，在這樣的情況下，如果不對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和管理，很可能會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒和消極情緒，對學(xué)生的身心發(fā)展都存在不好的影響。所以教師需要在進(jìn)行教育的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，抓課余時間和學(xué)生進(jìn)行一定的交流，避免學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒的繼續(xù)擴(kuò)大。^[2]

在小學(xué)班主任的班級管理工作過程中，班主任可以通過和小學(xué)生的溝通，充分發(fā)揮自己的語言溝通藝術(shù)，讓學(xué)生感受到尊重和被愛。教師和學(xué)生近距離的交流可以讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受學(xué)生所處的生活環(huán)境，直面學(xué)生最大的心理問題，更迅速地讓學(xué)生感受到來自班主任和同學(xué)的關(guān)心和愛。另一方面，小學(xué)班主任通過運(yùn)用班級管理的藝術(shù)，可以加強(qiáng)班級凝聚力，讓每個學(xué)生都能在班級中找到自己的歸屬感，避免學(xué)生出現(xiàn)不合群的情況，也避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

由于小學(xué)生的年齡小，對世界的認(rèn)識還存在很多空白，雖然他們可以根據(jù)自己的想象力和判斷力，對眼見的事件進(jìn)行一定的判斷，但是其思想和處理方式都較簡單且不成熟，當(dāng)其提出的想法被其他成年人否定時，很容易出現(xiàn)逆反心理，這種心理長期出現(xiàn)對小學(xué)生的成長很不利，因此班主任需要和小學(xué)生進(jìn)行一定的正確引導(dǎo)。小學(xué)生通過和班主任之間真摯的交流，可以迅速提升對班主任的信任和好感，這在很大程度上可以幫助班主任實施接下來的班級管理工作內(nèi)容，也更好的幫助班主任根據(jù)每個學(xué)生的實際發(fā)展情況，對學(xué)生采取針對性的管理手段，增強(qiáng)班級良好的學(xué)習(xí)生活氣氛。

二、小學(xué)生班主任班級管理藝術(shù)的應(yīng)用

班主任作為學(xué)生在學(xué)校中最信任的教師，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活有很大影響，其重要程度不言而喻。由于學(xué)生和教師在年齡和身份等方面存在一定的差距，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生恐懼心理，這樣學(xué)生更難對教師真正敞開心扉，說出內(nèi)心真正的感受。因此教師需要在日常生活的點點滴滴中減少師生之間的差距感，在學(xué)生的消極心理剛剛出現(xiàn)的時候給予學(xué)生幫助和正確的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫負(fù)面情緒，重新獲得快樂。在心理引導(dǎo)的過程中，班主任應(yīng)該注意適當(dāng)選取幽默詼諧的語言、選用貼近學(xué)生生活的內(nèi)容和話題和學(xué)生進(jìn)行交流，營造輕松、快樂的談話氛圍。^[3]

由于小學(xué)生身體和心理還不成熟，因此在學(xué)校生活中難免會出現(xiàn)一些錯誤，在這個時候，班主任選擇寬容往往能取得比懲罰更好的效果。適當(dāng)?shù)膶捜莶粌H可以讓學(xué)生在認(rèn)識到錯誤，同時還可以讓學(xué)生加深印象，避免下次犯同樣的錯誤。然而對于一些學(xué)生，教師需要選擇適合學(xué)生本身的懲罰方式，避免使用錯誤的懲罰方式讓學(xué)生產(chǎn)生怨恨心理。教師在對學(xué)生進(jìn)行批評的過程中要注意語言的使用，要讓學(xué)生真正體會到錯誤的原因，并積極主動的改正錯誤。在一些情況下，教師還可以選用無聲的批評，不僅給學(xué)生留足了面子，還能達(dá)到事半功倍的效果。班主任在管理一些較頑皮的孩子時，可以選擇給學(xué)生講授一些感人的真實事跡感動學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能感受到班主任對其的照顧，還能用別人的事跡激勵自己，和同學(xué)搞好關(guān)系，塑造良好的班級凝聚力。在班級管理中，班主任一個微笑、一個肯定、一個擁抱都能對學(xué)生產(chǎn)生難以估計的影響，班主任在長期的溫暖學(xué)生之后，小學(xué)生可以感受到來自學(xué)校的愛，并且在這個過程中，小學(xué)生可以增強(qiáng)對班級的使命感，班主任的班級管理工作也完成得更順利。

由于小學(xué)生的心理狀態(tài)容易受到外界環(huán)境的影響，因此班主任在和一些情緒較激烈的學(xué)生進(jìn)行交談時，需要采用平和的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在和一些存在自卑心理的學(xué)生進(jìn)行交流時，需要選用激勵的話語刺激學(xué)生，讓學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的熱情，在面對一些較自負(fù)的學(xué)生時，教師需要用語言直接指出其問題，讓學(xué)生直視自己的缺點，端正自己的心態(tài)，將生活重心放到學(xué)習(xí)中去，從而在整體上實現(xiàn)較好的班級管理，讓學(xué)生在和同學(xué)的相處和老師的相處中體會到被愛的感覺。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任的班級管理工作是一項非常復(fù)雜且重要的工作，不僅涉及班主任的專業(yè)知識能力，還要求有一定的管理技巧，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，心與心的交流可以讓迅速加深師生之間的感情，學(xué)生和教師之間的信任程度也得到一定程度的提升。對小學(xué)生來說，來自班主任的關(guān)愛可以讓學(xué)生更直接地感受到學(xué)校的溫暖，用愛心溫暖學(xué)生，讓學(xué)生綻放笑容。

參考文獻(xiàn)

[1]成艷玲.春風(fēng)化雨潤心田——談小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)[J].神州，2015，（11）.

[2]武羨文.小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用[J].小作家選刊，2016，（34）.

[3]盧海虹.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2015（11）：190-191.