淺談微課在培智學校美術課堂教學中的應用

楊亞洲

摘 要：微課教學是新時代特殊教育學校發(fā)展的新特點。多維性、趣味性、反復性、互動性、故事性、記憶性，這些都是微課所具有的特性。它能彌補學生心理、生理上的不足，有效地促進學生的發(fā)展，符合學生成長的規(guī)律。

關鍵詞：微課;美術;培智;特殊教育;課堂教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-23 文章編號：1674-120X（2020）03-0122-02

微課教學是新時代特殊教育學校發(fā)展的新特點。培智學生大都來自困難家庭，加上自身狀況，不具備自學條件。近年來，國家對特殊教育學校做了大量的現代教學設備投入，使其具備了微課教學的條件。

微課教學是在教師引導下的活動，并由教師提供一定的支持和幫助。本文研究的微課是在培智學校美術課堂教學中進行的。

一、微課的教學特點

微課就像一道美味的菜，不僅有豐富的營養(yǎng)，而且色香味俱全。微課形象、生動、有趣的畫面，在課堂教學中展現出多彩的魅力，讓學生能輕松理解、深刻記憶知識點，從而對其行為產生重要的影響。微課有著美妙的動畫，豐富的情節(jié)，電影大片般的場景，細膩的表現力，讓人十分感嘆現代教育技術帶來的課堂的活力，它不僅是教育理念、技術上的進步，更是為培智學生的教育找到一條合適的、有效的方法。

課堂上，教師把美術課的知識點、教學難點利用動態(tài)影像進行講解，調動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學習興趣，提高學習水平。

多維性、趣味性、反復性、互動性、故事性、記憶性，這些都是微課所具有的特性。培智學生的學習困難有哪些呢？比如：視力、聽力、肢體有一定的障礙，注意力差，刻板，交流困難，思維差，記憶差，情緒不穩(wěn)。根據學生的特點，我們發(fā)現運用微課教學能彌補學生心理、生理上的不足，有效地促進學生的發(fā)展，符合學生成長的規(guī)律。

二、微課在培智美術課堂教學中的重要性

美術課程中的“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領域，都可以采用微課方式進行表現，使學生在學習中培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力、想象力。通過制作一個個魔力而精彩的微視頻，把學生難以接受、學習起來有困難的知識點創(chuàng)造性地和學生建立溝通，使他們回歸正常人的生活世界，實現師生真正意義上的平等對話，幫助學生確立獨特的人格和屬于自己的審美表達。

針對培智學生智力低下，同時伴有視力、言語、肢體功能障礙的特點，我們可以編寫生活化、游戲化課程，設計制作形式多樣，有動畫、演示、講解、互動等觀看性強、針對性強、趣味性強、操作性強的微課，通過微課調動學生的學習積極性，采用個別化教學、小組合作學習、師生合作學習等形式讓所有學生參與到學習活動中，把不可能的“學習”變成“有效學習”過程。

三、微課在美術課堂教學中的應用方法

下文通過教學實踐分析怎樣針對學生特點設計微課進行輔助教學。

（一）綜合運用多種形式和方法設計制作微課

培智學生感知緩慢、范圍窄，對顏色知覺發(fā)展較慢。微課由豐富的圖片、影像及各種聲音組成，對視覺、聽覺等多感官進行刺激，使學生通過視、聽感官收集信息，獲取內容豐富的學習資源。

圖像方面，可以通過網絡收集圖片，也可以用相機、手機拍攝照片，截取電視、電影片段，也可以自己錄制視頻，還可以設計二維、三維動畫等;聲音方面，可以自己錄制，也可以通過網絡收集，還可以用軟件制作。

常用的軟件包括圖形圖像處理、視頻編輯、3D動畫、音樂編輯、繪畫等方面的軟件。常用的硬件包括電腦、話筒、相機、手機、錄像機、燈光、背景、掃描儀等。

電子書、世界名畫圖片、各種音效、經典電影選段等都可利用。也可以根據教學計劃，提前拍攝或錄制生活中的人和事，或者由教師和學生扮演情景劇角色，以方便微課的制作。有了豐富的素材，制作微課時才會得心應手。

運用各種軟件（視頻、PPT、動畫等）編輯技巧制作出的一幅幅精美畫面，構成一堂抓人眼球、扣人心弦的微課，不僅是視覺上的享受，更能讓學生得到良好的感官刺激。例如《貓咪》一課中，將教師錄制的講述畫面作為開場導入，選用崔子范老人天真、稚拙的作品作為范畫，用動畫形式表現繪畫的過程，配上幽默、夸張的背景音樂，使學生心情變得愉悅，能收到事半功倍的學習效果。

（二）設計生活化、游戲化微課激發(fā)學生學習興趣

生活化的學習內容，可以解決生活中的實際問題，來源于生活，走進生活中去，耳聞目染，讓學生倍感親切。游戲是孩子的天性，游戲化的內容，會產生任何一個孩子都不能抗拒的誘惑力。因此，生活化、游戲化的微課是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。

在微課的設計上要注重生活化。例如《畫動物》一課，我們可以錄制生活中的一些動物。因為學生在他們的生活中經常可以看到，有一定的親切感，微課上使用這些素材，會使他們學習起來很感興趣。另外，我們可以把教材中知識放在家庭環(huán)境中，或者融入他們衣食住行等相關的事件中，讓其進行學習。

其次可以把美術教學當作一種游戲活動，以調動學生愛動的天性，最大限度激發(fā)學生學習美術的興趣，挖掘創(chuàng)意靈感，讓學生在學習活動中表達出自己的感受，體現出個性特點。對培智學生而言，簡單的知識不能說教，不能用專業(yè)的語言闡述，講知識點或美術的技法都應與游戲結合。如《折紙小動物》一課中，讓學生扮演動物進行游戲。這樣的課堂非常輕松快樂，自然激發(fā)了學生學習的興趣。

（三）巧妙設計微課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

培智學生反應遲鈍、行為刻板，接受新知識能力差，喜歡反復觀看同一個微課。每次作業(yè)學生會對同一事物反復的畫，一張紙畫上幾十個同樣的事物，有時連續(xù)一學期畫的都是同一事物。因此，微課的設計要針對學生刻板行為的執(zhí)著性、強迫性特點進行正確的處理。

針對學生刻板行為，微課在形式上按一定模式制作、表現的事物不變的情況下，引導學生運用不同的材質、不同的工具、不同的顏料進行創(chuàng)作，會出現意想不到的藝術效果。例如，在《可愛的小鳥》一課教學時，設計系列微課，讓學生學習鳥的畫法之后，再要求畫一群鳥兒，之后進一步設計不同色彩的小鳥以及用不同畫筆工具表現的小鳥等。有意識利用學生刻板的思維進行創(chuàng)作，教師采用以萬變應不變的做法，在不知不覺中矯正了他們的刻板行為，使之轉向創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（四）設計微課互動環(huán)節(jié)與學生進行交流

培智學生交流困難，有的言語不清，不愛交流;有的有自閉傾向，不能主動交流。互動學習可以調動學生學習的主動性，并能檢測學生的學習進度，使學生積極思考問題，及時得到學習效果的反饋。在微課中設計“做一做”“試一試”“練一練”“選一選”“連一連”“說一說”等環(huán)節(jié)，讓學生通過鼠標、觸屏、語音等方法答題互動，對知識及時進行鞏固拓展。

設計的微課要調動手、眼、耳、腦等多種器官，增強學生對交互的興趣。內容設計注重科學性、實用性，保證知識結構的系統(tǒng)性和完整性，要照顧智障學生的能力，深入淺出地灌輸知識。

這種互動，不僅傳遞給學生知識，還傳達出對畫面的感受與分析，傳遞著濃烈的情感。例如《瓶花》一課學習中，“選一選”環(huán)節(jié)，讓學生回答小問題：“你選用哪幾種顏色呢？”學生觸屏選擇之后，會有語音對其做評價：“你真聰明，這幾種顏色很漂亮。” “試一試”環(huán)節(jié)，讓學生跟著畫面一步一步“試畫”。“說一說”環(huán)節(jié)，讓學生說說怎樣養(yǎng)好花，培養(yǎng)學生養(yǎng)花的愿望，用花美化生活，并熱愛美好生活。

（五）設計故事型微課提高學生思維能力

培智學生的抽象思維能力差，對事物興趣的持久性差。古時候孔子周游列國，就是用講故事的方法啟發(fā)學生的。在微課中設計一定的故事情節(jié)，或把知識點設計在情景中，使學生易于接受，樂于接受。利用微課這種形式，把美術知識貫穿在故事情節(jié)中，或把美術知識編成一個故事，用一定的情節(jié)吸引學生的注意力，積極啟發(fā)學生思考。我們可以結合生活體驗，也可以借助經典的兒童動畫片或者經典的成語、寓言故事等進行講述。這不是簡單地敘述故事、穿插故事片段，其最終目的是講授知識點，利用故事策略，設計故事主線，串聯(lián)知識點，制作微課視頻。例如，利用經典動畫故事片《小蝌蚪找媽媽》教授小蝌蚪的畫法，使學生學習興趣大增。根據故事的發(fā)展進一步教授青蛙的畫法、金魚的畫法、小雞的畫法等系列微課，起到意想不到的學習效果。

（六）運用微課的表現技巧提高學生的記憶力

培智學生記憶力差，知識遺忘快，對知識點的提取與再現不準確。有的學生連自己姓什么，都需要一個學期才能記住。記憶力差是學生普遍而嚴重的現象。用優(yōu)美直觀的畫面、形象生動的聲音，調動學生積極性，有助于其記憶力的提高。反復刺激，反復強調知識點，能讓學生記憶得到強化。如錄制微課時將細節(jié)放大強調，讓學生把注意力集中在某個點上，使學生看清操作步驟或事物特征;同一個知識點設計成多種形式或從各種角度進行表現，反復強調增強記憶。

培智學生沒有耐心，易急躁，注意力差，因此，微課設計的情節(jié)要生動，表現的手法要豐富，時長要合理，節(jié)奏要舒緩，有利于記憶。例如畫小魚，教師要讓他們反復地畫，強調魚的頭、眼、身體、尾巴、鰭等特征，既不會讓學生疲乏，還會使其不斷有新鮮感，并能愉悅學習。

每個培智學生都有不同的特點，我們設計微課時要強調針對性補償，同時發(fā)展學生潛在的長處。通過對教學實錄、學生學習檔案、學生作品集、學習評價等資料的研究，運用微課破解學生學習死板、記憶力差、邏輯思維能力差、動手能力受限等困難，使學生有了更大的學習收益。微課在培智美術課堂教學中的應用對促進培智學生學習美術知識、提高抽象思維能力是有顯著效果的。

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