高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

摘要：本文通過對高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解到制約學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要因素是拼讀能力欠缺。筆者從拼讀能力的培養(yǎng)和鞏固兩方面提出自己的建議，以期幫助高職學(xué)生樹立自信、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提升詞匯、聽力和口語水平。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;公共英語;學(xué)習(xí)情況;拼讀能力

隨著對外開放的進(jìn)一步加強(qiáng)，中國與其他國家的交流變得愈加頻繁。在全球化背景及“一帶一路”倡議下，高職高專公共英語教學(xué)在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。然而，隨著職業(yè)院校改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，降低高職入學(xué)門檻，這使得高職生源質(zhì)量呈逐年下降的趨勢。因此，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差。幫助學(xué)生樹立自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)有所成是高職公共英語教師長期面臨的一大挑戰(zhàn)。作為教師，首先要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能真正做到因材施教，才能根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，起到事半功倍的教學(xué)效果，從更本上解決問題。本文通過調(diào)查我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況探討以下兩個(gè)問題：（1）高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？（2）制約高職高專學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)能力提升的首要因素是什么？通過對以上兩個(gè)問題的探討，本文旨在明確阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本原因，以便對癥下藥，提升我校公共英語教學(xué)效果。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)管理學(xué)院、電氣學(xué)院、機(jī)械學(xué)院共3個(gè)班級(jí)的非英語專業(yè)學(xué)生。問卷進(jìn)行時(shí)被試已經(jīng)完成一學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，正在進(jìn)行第二學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

（二）研究工具

本研究的研究工具為問卷和訪談。問卷以紙質(zhì)的形式在課堂現(xiàn)場完成，因研究對象由3個(gè)不同的班級(jí)組成，所以問卷分3次進(jìn)行，但在同一周內(nèi)完成。本次實(shí)發(fā)問卷194份，收回有效問卷165份（其中男生58人，女生62人，文科73人，理科47人）。部分問卷題項(xiàng)參考高一虹（2003）和曹燕萍（2012）兩位學(xué)者的問卷題項(xiàng)，其余為筆者自行設(shè)計(jì)。問卷采用李克特五級(jí)量表的形式，分為兩部分：第一部分為填空題（性別和課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間），第二部分為五級(jí)量表選擇題，共14個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)后設(shè)五個(gè)答案，分別用數(shù)字1-5來表示：1表示“完全不符合”;2表示“通常不符合”;3表示“有時(shí)符合”;4表示“通常符合”;5表示“完全”符合。問卷結(jié)束后，筆者對三個(gè)班的同學(xué)開展了集中訪談。

（三）研究程序

數(shù)據(jù)收集完畢后，筆者首先用SPSS19.0對問卷的信效度進(jìn)行分析。結(jié)果顯示該問卷的Cronbach alpha信度系數(shù)為0.827，大于0.7，說明該量表的內(nèi)在一致性較強(qiáng)，測量結(jié)果有較好的信度。此外，筆者采用因子分析法對該問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，該問卷的KMO值為0.857，說明該問卷適合做因子分析，旋轉(zhuǎn)成分矩陣顯示該問卷中的14個(gè)題項(xiàng)分為4個(gè)因子，筆者把4個(gè)因子分別命名為“學(xué)習(xí)積極性”（由題項(xiàng)12，8，13，10，9，14組成），“自我評價(jià)”（由題項(xiàng)5，3，11組成），“努力程度”（由題項(xiàng)4，2，1組成），“學(xué)習(xí)方法認(rèn)同”（由題項(xiàng)6，7組成）。4個(gè)因子的特征值都在1以上，各因子的累計(jì)解釋的方差達(dá)到了61.356%，各因子中的項(xiàng)目負(fù)荷量介于0.301和0.864之間，說明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。之后，筆者再對量表中的4個(gè)因子與各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行分析。最后，再結(jié)合因子分析和題項(xiàng)分析的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行訪談，以便更加深入地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的困難。

二、數(shù)據(jù)分析和討論

（一）問卷數(shù)據(jù)分析

表1描述了4個(gè)因子的均值及4個(gè)因子之間的相關(guān)性。由表1可知學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我評價(jià)的平均值都低于2.5，這說明學(xué)生的自信心不足，學(xué)習(xí)積極性和自我評價(jià)都很低;努力程度和學(xué)習(xí)方法認(rèn)知的平均值介于2.5-3.5之間，說明學(xué)生的努力程度和對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知處于中等水平。該表還顯示了積極性與自我評價(jià)、努力程度、學(xué)習(xí)方法認(rèn)知3項(xiàng)之間均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)分別是0.580、0.560、0.193，并且Pearson相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著積極性與自我評價(jià)、努力程度、學(xué)習(xí)方法認(rèn)知共3項(xiàng)之間有著正相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生自我評價(jià)、努力程度、學(xué)習(xí)方法認(rèn)知的程度也高。該表還顯示了自我評價(jià)與努力程度之間的相關(guān)系數(shù)為0.477，說明自我評價(jià)與努力程度之間有著正相關(guān)關(guān)系，自我評價(jià)高的學(xué)生努力程度也高。

表2顯示題項(xiàng)11、14、13、12、3、5、8、2的均值小于2.5，說明以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性不高;（2）學(xué)生的英語拼讀能力和口語表達(dá)能力較低;（3）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的勁頭不足。題項(xiàng)10、1、9、4、6的均值介于2.5-3.5之間，說明以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生對英語的興趣和信心為中等強(qiáng)度;（2）學(xué)生認(rèn)為模仿錄音對提升語音語調(diào)有一定作用。僅題項(xiàng)7的均值大于3.5，說明學(xué)生對大量聽說練習(xí)的重要性持認(rèn)同態(tài)度。

（二）訪談

筆者從165名受試者中隨機(jī)抽取9名同學(xué)作為訪談對象，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自我評價(jià)較低的原因以及學(xué)生的努力程度不高的原因。訪談結(jié)果如下：（1）8名同學(xué)坦言中學(xué)時(shí)代沒有掌握好音標(biāo)拼讀法，準(zhǔn)確拼讀較復(fù)雜的音標(biāo)依然有困難;5名同學(xué)坦言自己中學(xué)沒有學(xué)習(xí)過音標(biāo)，上大學(xué)后也不會(huì)拼音標(biāo)，自中學(xué)到大學(xué)從未開口講過英語;1名同學(xué)認(rèn)為自己能正確拼讀音標(biāo)。（2）8名同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)致他們英語拼讀能力和口語表達(dá)能力差的主要原因是音標(biāo)拼讀法沒有掌握好;而英語拼讀能力的欠缺直接導(dǎo)致他們長期接觸到的是啞巴英語，盡管大部分學(xué)生也明白模仿錄音和多聽多說有助于提升英語能力，可是拼讀能力的欠缺使得他們無法獨(dú)立開展背單詞、模仿錄音、聽英語和說英語的練習(xí)，從而導(dǎo)致其詞匯量貧乏、聽力和口語水平薄弱。

四、結(jié)論和啟示

通過問卷調(diào)查和集中訪談，本研究得出如下結(jié)論：首先，我校大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)很薄弱，對英語不感興趣，自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，英語學(xué)習(xí)氛圍不濃，啞巴英語現(xiàn)象非常普遍。其次，大部分學(xué)生依然沒有學(xué)懂弄通音標(biāo)，要么壓根不會(huì)拼音標(biāo)，要么碰到稍復(fù)雜一點(diǎn)的音標(biāo)就犯難。盡管大部分學(xué)生也認(rèn)同進(jìn)行大量的聽說練習(xí)有助于英語學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槠醋x能力太差而無法獨(dú)立開展英語學(xué)習(xí)，因此，制約學(xué)生英語能力提升的主要因素是拼讀能力太薄弱。

基于以上結(jié)論，筆者從教師的角度對我校公共英語教學(xué)提出以下兩點(diǎn)建議：

首先、從新生入學(xué)伊始借助信息化教學(xué)手段開展拼讀教學(xué)。教師首先教授其自然拼讀法，讓其領(lǐng)悟到字母和它的發(fā)音之間存在一定的聯(lián)系，幫助其根據(jù)英語字母或者字母組合的規(guī)律，直接把英語單詞拼讀或拼寫出來，爭取“見詞能讀，聽音會(huì)寫”。盡管學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法也無法保證準(zhǔn)確無誤地拼讀或拼寫出英語詞匯，但是經(jīng)過這樣的輸出實(shí)踐，學(xué)生的拼讀、拼寫能力會(huì)有一定程度的提升。學(xué)生對字母和發(fā)音之間的聯(lián)系有一些認(rèn)識(shí)后，教師再教授學(xué)生音標(biāo)拼讀法，讓學(xué)生熟悉48個(gè)國際音標(biāo)及音標(biāo)拼讀規(guī)則。如此一來，學(xué)生若碰到自然拼讀法解決不了的單詞則可以借助音標(biāo)拼讀法搞清楚其發(fā)音。自然拼讀和音標(biāo)拼讀的拼讀要領(lǐng)是一致的，學(xué)習(xí)過自然拼讀法的學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)更輕松一些。因此，把自然拼讀法和音標(biāo)拼讀法有機(jī)融合是提升學(xué)生英語拼讀能力的有效途徑之一。

其次、充分發(fā)揮朗讀在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。作為拼音文字，英語的音和形緊密聯(lián)系。學(xué)生掌握了自然拼讀和音標(biāo)拼讀的規(guī)律后，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生通過大聲朗讀記憶英語單詞，把英語單詞的拼、讀融為一體，以提升英語單詞的記憶效果。鮑彬（2004）認(rèn)為學(xué)生朗讀時(shí)首先會(huì)形成視覺記憶;朗讀發(fā)出的聲音又可以刺激學(xué)生的聽覺器官，形成聽覺記憶。所以朗讀在鞏固學(xué)生的拼讀能力、擴(kuò)大詞匯量、提升聽力方面有積極的促進(jìn)作用。

總之，良好的英語拼讀能力是學(xué)好英語的前提條件。只有具備一定的拼讀能力，高職高專學(xué)生的朗讀能力和聽說能力才有提高的可能性，而學(xué)生若能輕松朗讀英語、具有一定的口語表達(dá)能力則會(huì)更加自信，同時(shí)自我評價(jià)也比較高，而自我評價(jià)高的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和努力程度也越高。因此，高職英語教師在英語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和自信心，這樣才能逐漸把學(xué)生從“啞巴英語”的困境中“解救”出來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語.2003 （1）.

[2]曹燕萍.身份、語言與學(xué)習(xí)[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[3]鮑彬.發(fā)揮朗讀在英語學(xué)習(xí)中的作用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 （8）.

基金項(xiàng)目：昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)科研項(xiàng)目“‘英語趣配音手機(jī)APP輔助高職高專公共英語教學(xué)的可行性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201913）的階段性成果。

作者簡介：岳春秀（1979-）女，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：二語習(xí)得。