鄉村小學高年級語文學困生的特點及轉化策略

吳春玲

摘要：能否做好學困生的轉化工作，是衡量教育教學工作成敗的一個關鍵。轉化學困生是實施素質教育的要求。本文筆者先分析語文學困生的特點，然后從三方面談了學困生轉化的一些策略。

關鍵詞：學困生;關愛;思想教育;兵教兵

筆者從教三十年來，無論是接手哪個班級，肯定都會存在一定比例的學困生。轉化學困生是實施素質教育的要求，是真切落實課程改革精神的體現，是全面提高語文教學質量的一途徑，也是班主任工作中的重要一項。怎樣轉化學困生？鄉村小學的語文學困生有哪些特點呢？筆者認為：

一、學困生的特點

1.語文基礎知識薄弱。學生的語文基礎知識盲點多，最嚴重的有些學生甚至連一年級的拼音知識都不會，如何積累詞語？如何寫句、成篇？有的學困生在詞句方面的知識點掌握得還可以，但就是閱讀和寫作能力較差。

2.自卑心理嚴重。因為在學習上覺得自己低人一等，所以心里沒有自信，覺得自己什么都不行，日常表現在課堂上不敢舉手回答問題，讀書要么做樣子，要么聲小如蚊，不喜歡在班級的集體活動上露面。

3.自暴自棄。有些學困生有種“破罐子破摔”的心理，不求上進，甚至與老師、同學作對，干一些破壞班級的事情。

4.并非一無是處。學困生中不乏一些學生，雖成績不好，但為人心地善良熱愛勞動。

二、學困生的轉化策略

根據對鄉村小學學困生的特點分析，我認為有以下方法能較好的轉化高年級語文的學困生：

1.關愛學困生

沒有愛，就沒有教育。關愛學生被譽為師德的靈魂，關愛每一位學生是一個老師的最基本要求，不只是關愛優秀的學生，更要關心學困生。只有真心關愛每一位學生，才會為學生著想。首先，了解學生的實際情況。如果作為教師，對學生的實際情況摸不清楚，就不能很好地從思想、學習、生活上全面關心學生，也更談不上教育學生了。例如我校的一個六年級的學困生小文，長得很白凈、文靜的一個男生，單純從談話上看不出他有任何毛病，但每天的作業是龍飛鳳舞，每次不會背書的名單上都榜上有名，語文成績永遠倒數第一。你要是不了解清楚實際情況，只是一味批評他懶的話，這個學生可能會對教師懷恨在心，并且不能得到真正的發展。后來，我通過家訪等途徑了解到這個孩子成為學困生的主要原因是一歲左右的時候從床上摔下來，后腦勺著地，嘴巴都歪了。經過精心治療，雖然好轉了，但學什么都明顯比別人慢很多，家長不敢奢求太多，只希望能多認些字。了解學生的實際情況后，我和他一起制定了專屬于他的學習計劃，從簡單的拼音知識開始學習，然后在背書的要求上，先讓小組長教會他朗讀，然后遲一個星期再抽背，每一天中午輪流安排一名學生教會其五個常用字，因為他落下的語文基礎知識太多了，加上接受能力較差，希望利用六年級這段時間能亡羊補牢，做些補救，讓其將來起碼能做到基本的識字、交流無障礙。經過一個學期的努力，他識字量有了很大的提升，我相信對于他以后的生活、工作是一大幫助。其次，要尊重他們。蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。尊重是良好交流的基礎，是民主平等師生關系的首要條件。只有尊重學困生，才能激發學困生積極學習的心理，使教育在平等、融洽的氣氛中進行。高年級的學生心已經逐步成熟，有些處于逆反階段，如果教師歧視學困生，對他們態度惡劣，會造成學生對教師的敵視，學習會越來越差。我國的著名教育學家陶行知，他就是一個尊重學生的典范，他對學生從沒有架子，總是循循善誘，從而應得了每一個學生的由衷愛戴。“四顆糖”的故事經久流傳。教師平時在向學困生提問時，盡量挑一些簡單的問題，幫助其樹立學習的信心，哪怕答錯了，也不要批評，鼓勵為主。最后，信任他們，相信他們是有可塑性的，經過耐心的教育，是能逐步轉化的。但學困生的轉化也不是一蹴而就的，是需要教師與學生雙方持之以恒的努力，但要相信，“每朵花的花期不一樣”。

2.思想教育

做好學困生的思想工作不只是班主任的工作，也是一名語文教師的工作。轉化學困生的思想認識，可以從跟學生的談心開始。要讓學生從思想上認識到自己學習成績差的原因，找到根源，對癥下藥。在師生的談話中，要動之以情，曉之以理，幫學困生樹立學習的信心。

其次，可通過形式多樣的主題班會和綜合實踐活動，激發學困生學習的熱情。在主題班會上，可以讓一些“學霸”分享自己的成長經歷、學習方法，起到示范引領的作用。舉辦一些綜合實踐活動，讓學困生體會到學習語文的樂趣，從而提高學習語文的熱情。比如：社會調查——調查周邊正確使用語言文字的情況。在實踐活動中，小組長要指導學困生參與，讓學困生有鍛煉、展示的機會。

3.“兵教兵”幫扶

我們的教育都是采用班級授課制，面向全體學生進行授課。但學生的學情不一，特別是高年級的語文學困生，他們落下很多的語文基礎知識點沒有掌握，如果課后不利用時間進行輔導的話，他們很難跟得上授課的進度。所以，筆者嘗試在課余時間安排“兵教兵”的幫扶措施，讓幾個語文成績比較優異的“幫扶人”負責對口班級里的學困生，幫扶的知識點由老師每天寫在一個本子上，針對這些學困生沒有掌握的知識點，針對性地列出一些習題，然后讓幫扶人負責發給自己負責的學困生，做好后進行批改，遇到疑惑的問題，幾個幫扶人之間進行討論解決，如果解決不了，就找老師求助。老師每天中午進行檢查，根據每天的情況調整輔導的進度。如：2018年秋季，我班上有5名語文學困生，我根據他們薄弱的知識點，循序漸進地從語音、詞語、句子三大方面入手，每天十道題，覆蓋了多音字、成語、修辭、句子修改等內容，經過一段時間的輔導和強化訓練，這些學困生以前落下的這些知識點及時地補上了，效果可以說是立竿見影的。在“兵教兵”的過程中，既鍛煉了這些“幫扶人”的能力，也節省了老師的時間。

總之，要想成功地轉化語文學困生，還應該整合有利的資源，比如家庭教育，教師們齊力改善班級的評價機制、讀寫結合強化訓練等，大家合力以一種寬容的心態接納學困生，學會欣賞他們，促進其有效地轉化。

參考文獻：

[1]王利.留守兒童成小學語文學困生的成因與轉化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：159.