加強朗讀教學，提升小學生閱讀素養(yǎng)

涂啟能

【摘 要】 閱讀是小學語文教學的重要部分，在閱讀中，學生可以汲取各種知識和養(yǎng)分，人生閱歷得以拓展，情操得以熏陶，所以閱讀對學生發(fā)展意義重大。朗讀作為將書籍文本資料轉化為“眼、口、耳、腦”并用的閱讀活動過程，對閱讀質量的提升大有裨益，促進學生對文本產生多元感悟，有利于養(yǎng)成良好的語感與閱讀素養(yǎng)。本文略談學生朗讀中存在的問題，并結合實際教學經驗提出加強朗讀教學的方法，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】 朗讀教學;閱讀素養(yǎng);小學語文

朗讀是把文字語言轉為有聲語言的過程，在朗讀過程中需要學生做到手、眼、耳、腦、口并用，在多器官協調之間完成閱讀任務，提升閱讀質量。但是在實際教學中由于種種因素的影響，朗讀教學形同虛設，沒有落實。例如《小學新課標資源庫》中對小學語文聽的部分練習中，就要求注重學生朗讀水平。而實際中部分教師認為朗讀即是將某些字詞讀音加重，忽略其中最為關鍵的情感表達。基于此，本文略談小學朗讀教學中主要存在的幾個小問題及提升學生閱讀素養(yǎng)的策略。

一、小學語文朗讀教學現狀與不足

“朗朗上口”“書聲瑯瑯”“聲情并茂”等詞語無不向我們顯示了朗讀的重要性，我國古人學習中就十分重視朗讀，將文本上的文字大聲朗讀出來，在多次重復的朗讀之中品味其中的內涵。在現代教育理念中，朗讀也可以發(fā)展學生的語言能力，豐富情感體驗。近年來，小學語文朗讀教學卻出現退化現象，嚴重影響了語文教學質量。

首先是由于小學生認知能力的影響，在朗讀中只注重其音，未注重其意。例如朗讀教學中許多教師都要求能夠大聲、流利地閱讀，許多學生在多次朗讀中甚至能夠背誦，卻不能理解文中的含義，更難以實現朗讀的“聲情并茂”。這種現象背后的深層次原因即是教師朗讀指導流于形式，缺乏科學指導。

其次是朗讀教學中學生缺乏興趣與主動性。例如在日常教學中，很多學生不會主動朗讀，往往是在教師的要求下才會去被動朗讀，顯然這不利于學生閱讀素養(yǎng)的提升。究其原因，小學生對文字的理解停留在初級階段，感覺作品是枯燥、單調的，影響閱讀興趣的培養(yǎng)。如果缺乏了興趣，那么朗讀教學就成為“無源之水”“無根之木”，又何談閱讀素養(yǎng)。

二、強化朗讀教學，提升學生閱讀素養(yǎng)的策略

在語文閱讀教學中，朗讀是其中最重要的方式，也是實現學生閱讀素養(yǎng)提升的基礎，對于學生理解語言文字、培養(yǎng)語感等具有重要意義。所以在小學語文日常教學中必須強化朗讀教學，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升，具體可以從以下幾個方面進行：

一是教學中要培養(yǎng)學生朗讀的興趣與動力。興趣是學習最好的動力，在朗讀教學中亦是如此，學生如果對朗讀缺乏興趣與動力，那么朗讀教學質量的提升就無從談起。具體實施中，教師要選擇合適的方法與內容，設定懸念來激發(fā)學生的探究朗讀欲望，讓學生帶著問題去朗讀，開展探究性朗讀，促進閱讀質量的提升。例如在《只有一個地球》《新型玻璃》等說明文朗讀中，其特點是語言凝練，文章結構簡單，對某些科學道理進行說明，結構上層層遞進，具有強烈的邏輯性。所以閱讀指導中為提升這類作品的朗讀效果，教師要通過設疑讓學生產生興趣，最終提升朗讀質量，了解說明文中所介紹的科學知識。

二是教學中要根據學生的年齡與認知特點，針對性地開展朗讀教學。不同年齡段的學生由于知識積累、認知能力差異，在面對同一篇文章時，往往會表現出不同的朗讀水平，影響朗讀質量。在不同年齡段學生的朗讀教學中，也具有不同的目標。例如在低年段朗讀中，主要要求學生普通話正確、流利地朗讀，感受語言之美;高年段中朗讀要求進一步提升，不僅要正確流利，而且要聲情并茂，學會通過朗讀來品味文本內容與情感。所以在小學語文朗讀教學中，教師要在進行學情分析的基礎上，開展針對性朗讀教學策略。例如針對低年段的小學生，他們喜歡節(jié)奏明快、朗朗上口的兒童詩，如《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等，在朗讀指導中要激發(fā)學生的朗讀激情，在朗讀中學會道理，在朗讀中識字。又如在高年段朗讀中，由于學生認知能力有所提升，所以朗讀指導中要強化朗讀技巧，提高朗讀教學的實效性，讓學生充分品味、感受文本中的喜怒哀樂或悲壯、美好的情感，并通過朗讀語調將之表現出來。

三是為培養(yǎng)學生良好情感，實現聲情并茂，朗讀教學中要根據不同的文體與內容進行針對性指導。我國著名教育家葉圣陶曾說：“令學生吟誦，一遍比一遍體會親切。”聲情并茂是朗讀的最高階段，也是最有效的階段，在教學指導中不能讓學生認知停留在表面，而是應該深入內里，受到情感態(tài)度的熏陶。例如在詩歌朗讀中，無論是古代詩歌，還是現代詩歌，都具有語言簡單、意境優(yōu)美、情境相融的特點。例如《春夜喜雨》朗讀中，“生”“聲”“明”“城”等都是韻腳，在朗讀時韻律整齊，而且意境優(yōu)美，在朗讀指導中要突出這兩點，讓學生更好地理解文本內容。

閱讀是語文教學永恒的主題，朗讀則是實現這一主題，提升學生語文素養(yǎng)的最佳手段。對于小學生而言，朗讀過程即是學習過程，在此過程中能夠發(fā)揮學生學習的主觀能動性，促進語速語感、語言能力、審美能力的全面發(fā)展。所以教學中教師要積極引導，讓學生掌握良好的朗讀方法，最終實現語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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