通過細致觀察真實寫作

李娟娟

【摘 要】 寫作課是幫助小學生形成作文思路，熟悉語言文字運用規(guī)律和方法，提升學生語言文字水平的重要途徑。由于小學生日常積累不夠多，文學素養(yǎng)不夠高，生活閱歷比較少，在寫作方面經(jīng)常出現(xiàn)詞句使用不當、語言邏輯不清晰、寫作沒有重點等情況。本次研究旨在幫助小學高年級學生通過細致觀察實現(xiàn)真實寫作，對提高小學生寫作水平有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 細致觀察;真實寫作;小學語文;高年級寫作指導

寫作能力的提高源自日常的積累，這是很多作家共同的心得。對于小學生寫作能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當遵循這樣的原理，通過引導學生認真細致地觀察生活來積累寫作素材，形成寫作邏輯和習慣，筑牢寫作的基本功。我們在開展小學語文高年級寫作課的時候，要從小學生的認知能力著眼去加以引導，讓學生能夠從細致觀察生活事物和現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得成果，最終產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

一、閱讀與觀察的相互印證，讓觀察產(chǎn)生樂趣

我們強調(diào)讓學生通過細致觀察去真實寫作，但卻并不鼓勵以強制性的要求去進行觀察。事實上，小學生往往沒有那么充分的自覺性和紀律意識，在進行觀察的時候也可能會找不到重點，沒有思路。將閱讀和觀察相互印證，這是一個結(jié)合課文以及其他閱讀資料進行的過渡觀察練習。

比如在部編版三年級教材中有一篇課文《荷花》，其中描寫了荷花的姿態(tài)和荷花池的景象。對此，老師在周末布置了觀察作業(yè)，讓同學們?nèi)ス珗@觀察荷花的形態(tài)，去印證課文中的描寫。又如在課文《燕子》中，對燕子的身形、動作等進行了描述。對此，老師也讓同學們?nèi)ビ^察現(xiàn)實生活中的燕子是什么樣子，觀察燕子飛行的姿態(tài)及其動作特征。對于學生在觀察中獲得的體驗，老師也會特別重視，鼓勵大家去進行交流和對話。比如有的同學提道：“燕子的窩是一層層堆疊起來的，每一個細節(jié)都如同小泥丸那樣，整個窩壘得嚴絲合縫，特別緊實。”這種觀察就是課文中沒有的，同學將觀察體會說出來，引起了更多同學的興趣，大家紛紛發(fā)言，使得課堂氣氛特別熱烈，更進一步激發(fā)了大家的觀察興趣。通過這樣的活動方式，讓觀察成為一種有目的性、有真實體驗的過程，觀察的質(zhì)量令人滿意。

二、設(shè)置觀察作業(yè)，形成觀察邏輯，讓觀察有效率

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。對于相同的事物現(xiàn)象，不同的人進行觀察所獲得的體驗可能會有極大的差異。所以，以觀察服務(wù)寫作的角度來講，老師會對學生的觀察活動給予邏輯上的指導，讓學生更好地利用觀察活動去積累寫作素材，形成寫作思路。

比如我們在談到“觀察人物形象”的時候，老師會隨機抽選一名同學上臺作為觀察對象，給大家五分鐘時間去觀察這名同學，記錄觀察要點，然后把大家的觀察要點匯總起來，看看大家都觀察到了哪些內(nèi)容，觀察人物形象的邏輯和順序是怎樣的。通過這個活動，發(fā)現(xiàn)同學們最先觀察的是同學的服裝，比如上衣、褲子、鞋子，然后是發(fā)型、飾物，比如頭發(fā)的長短或者身上是否帶有頭繩、辮花、手表、鑰匙鏈，同時還有面部表情等等。根據(jù)這些觀察成果，老師引導大家去觀察細節(jié)部分，形成較為完整細致的觀察鏈條。在面部表情方面，很多同學觀察到學生的眼神、嘴角的笑容或者眉毛的動作;但忽視了表情變化的過程。比如一開始很局促，后來逐漸放松，再后來故意做一個小鬼臉或者跟其他的同學進行了眼神的交流，有吐舌頭或者噘嘴等動作細節(jié)。通過設(shè)置觀察作業(yè)，進行觀察訓練，讓同學們注意關(guān)注面部表情變化的過程，觀察引發(fā)學生面部表情變化的因素。這樣就形成了一個好的觀察邏輯，將觀察事物和與觀察事物相關(guān)的因素現(xiàn)象有機結(jié)合起來，為學生的寫作提供了較為完整的素材資料。

三、把觀察心得寫出來，讓寫作更真實

細致觀察的目的是提高寫作能力，所以，我們最終會以寫作成果來檢驗觀察成果。比如在觀察人物形象的活動結(jié)束后，老師會給被觀察的學生拍一張照片，或者錄一段被觀察階段的視頻作為樣本資料，然后安排學生去寫作文，把自己觀察到的內(nèi)容寫出來。在批改作文的時候，老師就會播放被觀察學生的照片和視頻，用來檢驗大家的寫作內(nèi)容是否真實還原了當時的情況，是否有錯漏或者主觀添加的地方，盡量還原真實觀察的現(xiàn)象事物，盡量展現(xiàn)觀察的細節(jié)，這就是我們進行觀察訓練的最終目的。隨著不間斷的觀察和寫作訓練，同學們逐步形成了高質(zhì)量的觀察和寫作習慣，對于人物形象、風景動作、活動現(xiàn)象等的觀察都更加細致，寫作表達也更加豐滿和有邏輯性，達到了令人滿意的教學成果。

小學生的注意力往往不是特別集中，而且沒有形成基本的寫作思路，因此在日常生活中觀察事物可能不夠細致，或者抓不住重點。故此，老師在開展小學高年級作文寫作指導活動的時候，需要特別注意以小學生感興趣、能接受的方式來進行引導，先有寫實的基本功，以后才能在基于現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上做出發(fā)散和延伸，形成構(gòu)思和聯(lián)想，實現(xiàn)作文水平的提高。

【參考文獻】

[1]崔玉.用心觀察真實寫作——談小學語文高年級寫作指導策略[J].課外語文，2016（10）：122-122.

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