依托非連續性文本提升學生的思考力

劉揚陽

【摘 要】 非連續性文本就像支離破碎的語句一樣，既獨立，又存在著一定的聯系。對于非連續性文本的閱讀，可以有效地培養學生對閱讀文本的理解力和邏輯思維能力。下面筆者結合自己的教學經驗，對依托非連續性文本來提升學生思考力進行一些探討。

【關鍵詞】 小學語文;非連續性文本;思考力

人們所說的非連續性文本常常是相對于由多個句子或語段組成的連續而完整的閱讀文本而言的。比如說我們見到的一張表格，它包括多個方面的項目，每一個項目都表示一定的內容，這些內容之間又具有一定的聯系，在閱讀這張表格時，我們就要能夠找出各部分內容之間的關系，從而能夠完整地理解表格所要表達的內涵。實際上，這些不同的內容就是一個一個非連續性的文本，它需要閱讀者通過大腦進行一定的分析思考、有效整合。由此可見，依托非連續性文本是可以有效提升小學生的思考力的。那么，如何依托非連續性文本來不斷提升小學生的思考力呢？

一、理解非連續性文本存現形態，具有思考意識

非連續性文本在我們的學習與生活中常常以廣告、清單、表格、圖表、憑證等各種各樣的形態存在。無論是哪種形式，它們都包含著多個方面的非連續性內容，閱讀理解時都需要閱讀者進行一定的理解與思考。在《義務教育語文課程標準》中也關注了對非連續性文本的閱讀要求，同時也是當下語文閱讀的一個新的視域，其獨特的語文教學價值是值得廣大語文教師來思考與研究的。為此，在閱讀非連續性文本之時，我們廣大師生都要能夠樹立很強的思考意識。

二、依托非連續性文本培養學生思考力的一些策略

1.設計生活化的非連續性文本，培養學生的思考力

在非連續性文本閱讀的教學中，語文教師要能夠創新素材內容，把這些非連續性文本融入學生感性的生活或游戲活動中，增強素材本身的趣味性，進而能夠引發學生對于非連續性文本閱讀理解的興趣，同時也能更好地培養好小學生的思考力。

例如為了能夠讓學生看懂公交車站牌的信息，筆者設計了如下的教學情境：“有一個二年級的小朋友想乘坐公共汽車到動物園去玩，可是到了公交車站臺，她看不懂要走哪一個路線。你們能幫一幫這個小朋友嗎？”教師便用課件呈現出教學情境圖讓學生進行觀察，先讓學生初步了解站牌上的信息。孩子們個個都很熱心，認真地閱讀文本。此時，教師出示引領性的問題：（1）仔細觀察公交車站牌，了解小朋友所在的站點名稱是哪里？他乘哪一路車可以到動物園？（2）他乘坐到動物園的這路車的首班車與末班車的時間分別是多少？（3）這個小朋友乘坐公交車到動物園，至少要帶多少錢？對于這樣的非連續性文本的設計，學生非常感興趣，也很容易找出答案。但是也需要孩子們進行分類式思考分析，比如，解決第一個問題需要孩子們先了解站點名稱與車次，解決第二個問題需要他們了解發車的時間，解決第三個問題還需要學生深度思考所需的費用。最后讓學生把眾多的非連續性信息有機地整合起來，形成完整的語段表述。

這樣的閱讀設計不但培養了學生的信息提取、聯結、應用能力，還讓學生能夠進行深度的思考與語言概括，有效地培養了他們的思維力。同時，教師也可以借助于課件插圖，讓學生能夠進行大膽的想象，引發學生把非連續性文本用故事的形式創編起來，這樣便在更高層次上培養了孩子的思維綜合運用能力。

2.設計跳躍性非連續文本，培養學生的思維力

對于小學生而言，他們的記憶力、觀察力與想象力都具有很大的差異性，這就導致了他們在歸納、概括、分析等綜合思維能力方面也會有所不同。為此，小學語文教師要能夠重視學生語文跳躍性思維能力的培養，這就需要教師能夠精心設計好非連續性文本，以不斷提升學生的思維力。以下便是一個很好的非連續性文本閱讀的案例—閱讀下面的文本，完成相關練習。

紙杯不著火

紙是典型的易燃品，但是只要杯子里裝滿了水，無論杯子離火有多么近，紙杯也不會被燒著。你相信嗎？請完成如下實驗：先用兩根竹簽或是鐵絲制成鐵簽，用它穿過紙杯的上半部分，做出了把手;接著將紙杯裝進大約半杯的清水;然后打開燃氣灶，調至中火，用手緊緊握住紙杯的把手，把紙杯直接放置于火上。這時候，發現杯子雖然是用紙做的，但是不會被點燃。紙杯為什么不會被點燃呢？

人們把一定單位質量的某種物質溫度升高到1℃所能吸收的熱量稱作“比熱”。水的比熱很高，它能不斷吸收天然氣燃燒所散發出的熱量。紙的著火點在100℃以上，而水的溫度幾乎不可能超過100℃，因此，只要杯子里有水，紙杯就不可能著火。

1.實驗需要準備的器材有：____、_____、_____、______。

2.判斷：

（1）紙杯里無論是否有水，都不會被燒著。（）

（2）裝滿水的紙杯，離火遠一點不會被燒著，離火近一點可能被燒著。（ ）

3.完成這個成功的實驗，需要注意什么？請寫出幾點。

4.用一句簡短的話來概括紙杯不被燃燒的原因。

這樣的設計不僅指向培養學生的觀察力、提取信息的能力，還培養了學生的理解力、分析力與判斷力，同時也能讓學生的思考力經歷由易到難、由簡單到復雜的理解表述過程。

綜上所述，非連續性文本與我們的生活密切相關，語文教師要能夠積極發掘非連續文本對于培養學生語文綜合能力的多種因素，時刻關注學生在非連續文本的閱讀中培養語文思維能力。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]周國濤.現代教育理論研[M].北京：中國輕工業出版社，2007.