案例教學法在初中道德與法治教學中的運用

鄧斌龍

摘? 要：初中道德與法治與我們日常生活有著極為重要的聯(lián)系，該學科對于培養(yǎng)學生價值觀念有著重要意義。相較于其他學科而言，社會公德與法律知識學習是本科教學的重點內容。隨著新課改的不斷深入，多種教學方式應用而生。將案例教學法應用至初中道德與法治教學過程中是極為可行的，因為道德與法治課程與學生日常生活有著緊密倆系，通過生活中的實際案例，學生可以更為深入的了解到課本知識點內涵，幫助學生感受道德與法治魅力?；诖?，本文首先就初中道德與法治教學現狀進行了簡單探討分析，而后就案例教學法在初中道德與法治教學中的應用提出了幾點應用策略。

關鍵詞：案例教學法;道德與法治;教學

道德與法治學科不僅要求教師教授學生知識，更要培養(yǎng)學生辨別是非、獨立思考的能力。在新課程理念下，傳統(tǒng)教學方式已經不能滿足當前初中道德與法治實際課堂需求。案例教學法是一種以學生為主體的教學方式，此種教學方式以學生實際作為出發(fā)點，結合學生個人情況科學選擇案例，并將相關理論知識融入其中。通過身邊的實事案例，學生不僅獲取了法律知識，而且還提升了思考能力，這對于后續(xù)高效課堂的構建與實現是極為重要的。

一、初中道德與法治的教學現狀

現階段，各個教學階段均開展了道德與法治學科，但是每個教學階段的教學內容存在較大的差異，其差異的緣由是因為每個階段的學生的年齡和心理發(fā)育程度不同，其認知程度和受教學管理的心理存在較大差異，因此需要根據不同年齡段的學生采用給不同的教學方式。其中初中生由于年齡較小，與社會接觸的機會相對較少，因此對道德和法治教學內容充分好奇心，又因為初中生正處于青春期，該階段對于其品質形成有著重要意義，所以如何在初中階段做好道德與法治教學工作成為當前教師需要解決的重要問題[1]。但是大部分初中教師在進行道德與法治教學的過程中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主體，忽視學生的主體地位，雖然教師完成的教學任務，但是整體教學效果并不理想，不利于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，出現此種現象的主要問題如下。

（一）教學內容設置不合理

初中生學習道德與法治學科的主要目的是為了將學習到的相關知識應用到實際生活中，推動社會和諧法治的構建，因此該學科的教學內容需要與社會實際相結合，但是部分教師在教學過程中并沒有意識到理論教學與實踐教學的有效結合，經常按照書本中的案例進行教學，其案例內容缺乏時效性，不利于學生了解社會中最新的社會法治新聞，在一定程度上會影響學生思維的擴散，使其無法與社會接軌。

（二）教學方式具有單一性

教學方式是教師傳授給學生教學內容的主要途徑，通常情況下，教師在道德與法治課程的教學中采用傳統(tǒng)的教學方法，以課本知識內容教學為主，對學生進行硬性灌溉式教育，該方法的應用在一定程度上難以調動學生學習的積極性，使初中生在學習該課程的過程中并沒有意識到該學科教學的重要性，從而降低了課堂教學效果，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、案例教學法在初中道德與法治教學中的運用

（一）巧妙運用案例提升法律認知水平

案例選擇對于最終案例教學法的應用效果有著直接影響，只有既符合教材內容又貼合學生生活實際的案例才可以取得較好的教學效果。因此，教師在日常工作中，應當加大對時事關注力度，務必保障案例內容與本節(jié)教學主體相符，不可隨意擬定案例。在良好的教學氛圍烘托下，學生的學習積極性可得到有效激發(fā)。為了保障學生豐富的情感體現，在利用案例創(chuàng)設教學情境時應當結合學生生活實踐，選擇真實案例，進而有效提升學生對法律認知。

比如在“走進法治天地”教學過程中，教師可以以正當防衛(wèi)作為切入點開展教學，幫助學生了解法律知識。在本節(jié)教學中，教師可以引入“昆山反殺案”作為案例：一輛轎車與電動車發(fā)生了輕微的交通事故，兩個車主爭執(zhí)過程中，轎車內的一名男子拿刀砍向電動車車主，在此過程中刀落地，電動車車主撿起刀又砍向轎車男子，致該男子倒向草叢中，最終經搶救無效確認死亡。案例講完后，教師可以讓學生對電動車車主行為進行討論，分析電動車主這算不算正當防衛(wèi)。這時，班里分為了“是正當防衛(wèi)”、“不是正當防衛(wèi)”兩個觀點。是正當防衛(wèi)組認為：電動車車主在躲避轎車男子追砍過程中撿起掉落的刀進行反擊，是一種自我保護行為，屬于正當防衛(wèi);不是正當防衛(wèi)組認為：電動車車主將轎車男子砍傷并致其死亡，屬于防衛(wèi)過當[2]。接著教師可以公布本案處理結果，即電動車車主的行為屬于正當防衛(wèi)，不需要負刑事責任。通過這一案例，學生對正當防衛(wèi)的概念有了一個基本的認知，而后教師再向教師講解防衛(wèi)過當與正當防衛(wèi)區(qū)別，幫助學生更為深刻認識法律知識。

（二）借助案例解惑，培養(yǎng)道德素養(yǎng)

在案例教學法應用過程中，教師可以借助案例幫助學生解答疑惑，讓學生通過思考案例，將課程知識進行內化，進而有效提升教學質量，培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)。

比如在“遵守公共規(guī)則”教學過程中，教師可以引入“高鐵霸座事件”：一輛由濟南開往北京的高鐵列車上，一男子霸占某女乘客的座位，并謊稱自己無法起身，不能夠歸還座位，且拒絕與乘務人員溝通，高鐵工作人員勸說無果后，被霸座女乘客被安排至商務車廂。該男子的行為就違反了公共規(guī)則，這與我們追求的道德素質是完全相悖的。在案例講解完成后，教師可以以道德素養(yǎng)為入手點提出問題：占座男子的行為是錯的，那正確的行為應該是什么樣的？什么樣的人擁有制衡他的權利？國家或者乘客可以嗎？怎樣盡量避免這些行為出現？

上述探究問題可以將“高鐵霸座”案例深人到個人素質、社會現象和行業(yè)體制等多個層面，引發(fā)學生從多角度進行思考。討論結束后，教師可以發(fā)表一下自己的看法，與學生對案例內容進行共同探討分析。

結束語

總而言之，將案例教學法應用至初中道德與法治課堂小學中，對于提升教學質量、達成教學目標有著重要意義。通過各個學習階段策略的有效應用，可有效提升學生個人能力，提高道德與法治學科教育價值。因此，在未來教育改革不斷深入的進程中，要不斷拓展案例教學法在各個學科中的應用，進而推動整體教學改革的效用性提升。

參考文獻

[1]? 黃麗星.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].名師在線，2020（03）：70-71.

[2]? 季學文.初中道德與法治教學中有效開展法治教育的策略[J].甘肅教育，2019（21）：93.