多元教學助力小學數學高效課堂的構建

鐘春雨

摘 要：本文中的小學數學高效課堂注重教學方法與教學內容的完美融合性，注重激發學生的數學學習興趣，并在此過程中，為學生的數學學習提供空間，讓他們逐步掌握數學知識，提升學生的自主學習能力，獲得良好的小學數學教學效果。

關鍵詞：多元教學;小學數學;高效課堂;教學策略

在現階段的小學數學教學中，部分教師注重給與學生充足的探究空間，但是并不注重對學生數學學習思維的引導，從而造成學生數學學習的積極性被嚴重消磨，而小學數學高效課堂的構建，也成為空談。本文注重從游戲教學法、生活化教學法以及實踐教學法著力，讓學生在享受學習樂趣的同時，掌握數學學習方法，增強他們數學學習獲得感，提升小學數學教學質量。

一、使用游戲教學法，增強計算教學高效性

游戲教學法的優勢之處在于解放小學生愛玩的天性，讓學生在潛移默化中，獲得數學知識的運用能力的提升。與此同時，教師應創設符合學生認知的小學數學教學模式，提升學生的數學游戲課堂參與度，激發他們數學學習的能動性，獲得良好的小學游戲教學效果。

例如，在講授“混合運算”這部分內容時，教師可以運用“擲骰子”的方式，開展小學數學教學，讓學生在游戲的過程中，熟練掌握運算技巧，增強小學數學計算教學的高效性。具體教師從以下幾點著手。首先，講授規則。教師對學生說：“我將六道四則運算題，分別貼到正方體的六個面上。看誰可以在最短的時間內，所答題目數量最多。教師給答題最多的學生一個漂亮的筆記本。”其次，講授知識。因為學生受到數學游戲的吸引，所以他們全身心投入到數學學習中。整個課程獲得良好的發展。最后，展示成果。教師運用文字，介紹學生游戲的一段場景。小明同學看到如下的題目：18-9+6=？他迅速地答道：15！教師詢問學生：“為什么你能迅速算出題目的答案？”小明說：“18-9+6可以轉換成18-10+1+6！”通過運用游戲教學法，教師在調動學生學習興趣同時，制造學生游戲進行的緊張感，讓學生急中生智，提升學生游戲教學質量。

二、巧用生活化教學，提升課堂教學有效性

小學數學教師可以觀察生活，構建與學生生活的連接，讓學生在數學學習的過程中，感知生活，提升數學知識的理解效率，增強課堂教學高效性。與此同時，教師應創設難以適度的內容，提升學生的生活化課堂參與度，獲得良好的課堂教學效果。

例如，在講授“克和千克”這部分知識時，教師從生活的角度，開展此部分內容的授課，讓學生親自動手摸一摸，掂一掂，對重量形成基本的感性認知。與此同時，教師可以出設相應的問題，讓學生聯想實踐的內容，提升學生對此部分知識的掌握能力。在實際的教學過程中，教師參照上述步驟，開展小學數學教學。教師將常見的貼有重量標簽的生活物品，搬到教室，比如，大約為60克左右的蘋果;500克左右的食鹽;3克左右的乒乓球等等，讓學生用手掂量一下上述物品在手中的分量，培養學生對重量感知力。在大部分學生能夠掌握此部分內容后，教師創設如下的問題，讓學生探究。一大桶雪碧的重量為1.5（）;一瓶礦泉水的重量為0.4（）;一個小本的重量為0.2（）。教師通過創設生活化的情形，讓學生通過實踐，構建對抽象知識形象化的認知。與此同時，教師通過創設問題，進一步鞏固學生的數學知識掌握能力，增強教師的數學教學能力。

三、運用實踐教學法，提高學生自主學習力

小學數學教師可以運用實踐教學法，讓學生通過所觀所感，感知數學知識，體會數學知識，運用數學知識，提升學生的自主學習能力。與此同時，教師可以為學生充足的探究空間，讓他們獨立思考數學問題，為學生提供展示他們數學學習成果的舞臺，激發學生自主學習數學的熱情。

例如，在講授“角的初步認識”這部分內容時，教師可以讓學生親自制作角，并運用自己的語言描述角，提升學生的自主學習能力，更為重要的是在學生獨立學習相關角的知識的過程中，教師應適時地對學生的思維進行引導，保證學生實踐教學的方向性。在此次課程的學習過程中，為了保證學生數學學習的方向性，教師創設如下的問題：問題一，角一共有哪幾部分構成？問題二，角在生活中有哪些展現形式？問題三，能否運用語言并結合課本知識，制作一個角，并對上述的問題進行介紹？在學生實踐的過程中，教師參與到學生的實踐中，并針對有問題的學生，進行啟發性地引導，激發學生實踐學習的積極性。在學生實踐結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小贊積極地舉手說：“我制作了一個三角形。這個三角形由三個角構成。每一個角由定點和兩條邊組成。”

總而言之，在小學數學高效課堂的構建過程中，教師可以運用多元化的方式，豐富小學數學的授課形式，增強教學內容和教學方法的貼合度，提升學生的學生的數學學習興趣度，增強整體的小學數學教學有效性，促進小學數學高效課堂的構建。

參考文獻

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[2] 孫偉.構建小學數學高效課堂的教學策略研究[J].課程教育研究.2016（42）