基于“OBE”理論的高校藝術專業課程教學改革

常伶俐

〔摘 要〕“OBE”教學理論以學生為中心，以成效為導向，強化學生的學習技能。本文以“數字媒體創作”課程為案例，從教學目標、教學形式、教學評價、教學反饋等方面，探討 “OBE”教育理念在高校藝術專業教學中的影響。

〔關鍵詞〕“OBE”理論 ；教學改革；數字媒體創作

“數字媒體創作”是一門面向藝術專業高年級大學生的專業主干課。課程強調藝術與技術的跨學科教學，致力于培養學生的數字媒體創作思維與實踐能力。“OBE”（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）教育以學生為主體，提倡教育反向設計原則。這一教育理念對于“數字媒體創作”的教學改革有極為重要的借鑒意義。

一、“OBE”教育理念的研究現狀

OBE理念是以學生為中心，以成效為導向的教育理念。20世紀80年代初，美國學者斯派迪（William. G.Spady）首次提出了這一概念。隨后，“OBE”理念逐漸被納入高等教育體系，并且輻射工程學、農學、生物學等眾多學科。目前，英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非、日本、中國香港、中國臺灣、馬來西亞等地區高等教育質量保障體系相繼采納了“OBE”理念。除此之外，“OBE”在《華盛頓協議》《博洛尼亞進程》等高等教育聯盟中，也發揮了良好的作用。

近年來，“OBE”理念逐漸被引入國內高校教育研究中。2017年，教育部學校規劃建設發展中心將“OBE”納入國家高等工程教學的教育改革指導意見中。目前，以“OBE”為基礎的高等教育研究已經取得一定進展。例如，北京理工大學對校內課程體系設置了OBE規范化改造；清華大學、浙江大學、西安交通大學、浙江理工大學、汕頭大學、寧波大學等高校相繼進行了以“OBE”為基礎的課程教學改革，部分成果進行了較為深入的研究。但是，在人文藝術專業中，“OBE”理念的教學成果不甚豐富。集中討論關于數字媒體“OBE”教學改革的研究尚不多見。本研究從教學目標出發，以教學成果為導向，以“數字媒體創作”課程為案例，旨在探討 “OBE”理念在藝術專業教學實踐中的影響。

二、“數字媒體創作”課程“OBE”改革思路

如何突破學科分離的限制，將素質培養與能力培養、審美培養相結合，促進學生的全面發展，是高校藝術教學中亟須面對的核心問題。對于這一問題的解決，四川美術學院公共藝術學院“數字媒體創作”課程嘗試引入“OBE”理念，試圖解決教學過程中的教學矛盾，實現教學關系創新性轉換。

“數字媒體創作”課程 “OBE”改革以逆向教學模式為核心，課程規劃以社會需求為基礎制定人才培養目標。課程建設圍繞著人才培養目標展開，課程根據人才培養目標預估學生的預期能力，并通過層級課程任務逐漸完善。同時，教學評價、教學反饋不斷檢驗教學內容、教學手法，由此，形成一個完整的課程教學體系。

1.明確的培養目標

清晰的培養目標是“OBE”教學改革的基礎。目前，我國正處于以社會需求為導向的供給側改革中，如何通過藝術教育實現藝術實踐、社會發展有效結合，促進學生的全面發展？這是高等藝術教育需要面對的核心問題。換言之，教學的關鍵在于如何平衡學生發展與社會需求之間矛盾。高校藝術教育的關注點不僅要強調學生的知識認知與技能訓練、審美訓練，更要關注學生的人格發展、素質發展與價值觀培養。基于這一根本，四川美術學院根據社會發展現狀與行業需求，反復考量專業人才的既定標準，以培養德藝雙馨的高素質、創新型、實踐型藝術人才為學校的培養目標。

培養目標與教學實踐的融合性、匹配性是評判課程是否優秀的核心要素之一。“OBE”教學以逆向教學模式為基礎，將人才培養的目標視為課程的教學目標。課程的建設與規劃始終圍繞人才培養目標展開。對于“數字媒體創作”來說，教學改革的首要關鍵是如何將學校的培養目標轉換為具體的課程教學目標。“數字媒體創作”以培養學生數字媒體技術的審美能力、設計能力與創新能力為基礎，啟發學生的批判性思維，幫助學生了解并認識數字媒體的設計流程與設計規范。在課程籌備階段，教師團隊將教學目標提煉為適合考核評估的學生能力目標關鍵詞，不同的教學目標對應相應的能力目標。

2.多樣化教學形式

教師根據能力目標安排教學內容，將人才培養計劃轉化為具體的課程計劃，并分解為不同層級的教學任務。這個過程中，教師需要明確教學計劃與人才培養計劃的對接關系，在保證教學整體性的前提下，調整不同教學任務的邏輯關系、層次關系。

“數字媒體創作”采用項目式教學與課堂教學相結合，兩種教學模式分別針對不同的能力培養目標設置相應的教學活動。項目式教學貫穿整個教學過程，學生通過解決實際問題，將課程知識運用于實踐設計中。課堂教學作為課程的常規教學形式，在涉及概念性問題與實踐操作指導性講解時，課堂講授有助于學生熟悉課程的基礎概念、實踐操作的常識以及社會文化背景。

（1）項目式教學

傳統教學方式關注學生的學習過程，容易忽略教學內容與社會需求、行業需求的有效對接，容易造成教學內容與生產實踐脫節的現象。項目式教學有效地調節了教學與實踐之間的結構性失衡。在項目式教學開始之前，任課教師根據社會熱點與行業需求，選擇幾組設計主題。課程教學圍繞如何運用課程知識進行主題設計展開。課程中，教師將不同的能力目標設置為不同層級的教學任務，教學內容以社會需求為基礎，充分考慮數字媒體的行業需求，比如，數字媒介在當代公共領域中的藝術實踐性與傳播性；不同媒介載體的設計要素的差異性在視覺設計中體現；用戶習慣的差異性在界面元素的視覺規劃呈現等具體的行業規范性問題，以具體的實踐項目為藍本，將市場調研、競爭品分析、需求分析、用戶分析、原型設計等行業設計規范引入教學，讓學生在完成教學任務的同時，了解行業前沿知識，熟悉設計流程，掌握設計規范，將課程教學與專業實踐有機融合。

在項目式教學中，學生通過自由組合，組成3-5人的學習小組，以團隊協作的方式循序漸進地完成市場調查、需求分析、概念設計等教學活動，并進行團隊作業展示。學生通過與團隊成員溝通，共同協商完成主題設計。這個過程中，學生的團隊協作能力與責任意識得到有效提升。在此基礎上，教學將互動式教學模式貫穿于整個教學過程，關注學生的學習情境與學習成效，提升學生的學習自主性，培養學生的問題意識、創新實踐能力、邏輯思辨能力。

（2）課堂教學

課堂教學部分以常規的教學講授為主。在“數字媒體創作”中，軟件訓練是必不可少的應用性基礎培訓。藝術專業學生擅長感性思維，對他們而言，機械化的軟件技能訓練較為枯燥，無法有效建立學生學習的自主性。基于“OBE”教學理念，本課程結合項目式教學，以任務驅動為關鍵，將復雜的軟件操作分解為單個的課程小任務，并在任務設置中添加數字媒體設計的個性化元素，以教師示范、團隊討論、一對一輔導等多元化教學手法為基礎，避免軟件教學中的枯燥、單調的技能訓練。

同時，課堂教學致力于改善課程中技術與理論的分離、技藝融合意識薄弱等問題，在概念講解環節增加人文素質訓練。“人文素養訓練”以公共領域審美意識為基礎，關注當代社會的科技文化與人文精神。任課教師選取與課程相關的傳播學與交互理論、消費心理學的經典理論知識延伸到教學中，培養學生的人文關懷與跨學科思維，幫助學生從社會文化、政治經濟等多方面考慮藝術設計，提升學生藝術審美意識與社會責任感。為進一步改善學生的設計思維以及知識整合能力，課程安排了圖書館資源講解、SWTO分析技巧、數字媒體設計思維等專題講座，幫助學生完善知識整合技能。

3.多元化教學評價

教學評價是檢驗教學過程與培養目標契合性的關鍵要點，是反思教學，總結課程經驗的最佳途徑。在課程“OBE”改革中，針對不同的教學活動，教學評價分為學生互評、教師點評、專家評價、教師記錄觀察等四個部分。在這一課程設置下，教學評價不再是由任課教師獨自主導的教學活動，而是由教師、學生共同參與的互動式教學。學生可以與由任課教師、專家、助教組成的教學團隊進行多維度的交流學習。

（1）學生互評

學生以團隊形式完成相應的教學活動。每個階段的教學活動完成后，學生小組需將階段性成果向全班同學展示匯報。其他小組從設計構思、設計方案、展示效果等幾個方面進行現場考評，在這個環節設置了現場提問環節進行互動交流，幫助學生團隊完善設計方案。

（2）教師點評

教師點評是教學評價的常規形式，它貫穿整個教學活動的各個環節。在項目式教學部分，任課教師對學生團隊的階段性成果與課堂表現情況進行考評，并提出可行性修改意見。這個過程中，教師需要轉換教學視角，引導學生對現有數據、資料進行比較分析，開展適當的開放性討論，鼓勵學生探索具有價值的設計領域。

（3）專家評價

在課程主題設計完成后，任課教師邀請教研室教師、行業資深設計師組成專家團隊，對學生的設計作品進行考核評價。專家團隊以行業標準、市場需求為基礎對學生的項目成果提出修改建議，這一考評方式有益于學生熟悉行業標準與社會需求。

（4）教師記錄考察

教師記錄觀察主要集中在課堂教學部分。在概念性知識、設計基礎知識、文化背景、軟件技能的講授部分，教師以啟發式教學的方式循序漸進地引導學生進行批判性思考，同時需隨時關注學生對信息的接受情況，調整教學進程與教學難度。

4.互動式教學反饋

在 “OBE” 教學改革中，教學反饋是維持教學改革有效性與持續性的有效方式，也是促進教師“OBE”教學反思的重要工具。在“數字媒體創作”課程中， 教學反饋來自三方面：

一是同行評教。在“數字媒體創作”的“OBE”改革中，同行評價以較正式反饋為主。在課程開始前，教師所在的教研團隊對任課教師的教學方案提出反饋意見，幫助任課教師優化教學設計，提高教學效率；課程結束后，教研團隊與任課教師就其教學能力、教學形式進行有效交流，并討論教學改進方案，幫助教師完成實踐性改革。

二是學生評教。學生評教環節保留了常規的課程教學評價。課程結束后，任課教師制作教學評價量化表，從課程內容、教學手法、教學儀態等多方面讓學生評價教學。量化評分有助于調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學改革中。此外，課程安排了非正式的隨堂教學評價。任課教師在課堂的最后5-10分鐘，讓學生以紙面文本形式反饋課程改進建議。當學生無法給出具體的改進意見時，課堂教學意見還以問答形式展開，比如，教師讓學生用1-2句話歸納出本節課的觀點。根據學生的反饋，教師可以根據具體情況調整教學安排。

三是教師自評。自評量化表作為教師自我反思的重要工具，在教師自評中起著關鍵性作用。教師在接收到教師團隊、學生的反饋后，結合自評量化表對教學能力與教學過程進行審視，分析既有問題，并提出解決方案，改進教學方式。在此基礎上，任課教師還可參與相關教學培訓，提升自我的教學能力。

總 結

目前，國內各藝術高校已經開始專業教學改革的探索，如何以科學的教育理論為基礎，切實推進學生素質發展，將成為當下高等藝術教育改革深化的要點之一。本文以“數字媒體創作”為平臺，針對新媒體時代高校藝術專業人才培養的要求，從教學目標、教學形式、教學評價、教學反饋等方面出發，探討 “OBE”教育理念在藝術專業教學中的影響，希望對當前高校藝術教學改革提供有效的實踐案例。

（責任編輯：楊建）

參考文獻：

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[3]Diamond.R.M. Designing and Assessing Courses and Curricula：A Practical Guide Revised Edition 2nd ed. San Franciso：Jossey-Bass Publishers，1998，pp127.

基金項目：本文系 “四川美術學院2019年校級教育教學改革研究項目”（編號：2019jg30）的研究成果