實(shí)施分組學(xué)習(xí)　探索“彈性作業(yè)”

吳獻(xiàn)新

多年來(lái)，我校一直把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我們通過(guò)強(qiáng)化課堂主陣地作用，將魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”和分組學(xué)習(xí)有效結(jié)合，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)統(tǒng)籌調(diào)控作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，探索彈性作業(yè)，研發(fā)出了“自助餐式有效作業(yè)”，切實(shí)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、構(gòu)建“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”，打造師生互動(dòng)的高效課堂

（一）“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”是魏書(shū)生六步教學(xué)法的發(fā)展與創(chuàng)新

“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”是教師授課以魏書(shū)生“六步教學(xué)法”為主線(xiàn)和常態(tài)，同時(shí)將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，來(lái)提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的融合體。

魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”創(chuàng)立于上個(gè)世紀(jì)八十年代，2001年，盤(pán)錦市將魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”發(fā)展成為“三段六步教學(xué)法”，旨在引導(dǎo)老師改變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程改革的要求。隨著課程改革的深入，2010年，我們嘗試把“六步教學(xué)法”和分組學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”發(fā)展到第三個(gè)階段。

（二）“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”的實(shí)踐操作

1.教師創(chuàng)造性運(yùn)用“六步教學(xué)法”

“六步教學(xué)法”雖然始創(chuàng)于八十年代初期，但是任何符合教育規(guī)律的方式和方法都不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而失去其科學(xué)性。“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”這六步基本涵蓋了新課程的“自主、合作、探究”的理念。“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”鼓勵(lì)教師在把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把課堂教學(xué)作為主陣地，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，創(chuàng)造性地運(yùn)用“六步教學(xué)法”，變“討論”環(huán)節(jié)為“討論與交流”，變“答疑”為“答疑與質(zhì)疑”，變“自測(cè)”為“自測(cè)與互測(cè)”，變“自結(jié)”為“自結(jié)與互結(jié)”，增加課堂的互動(dòng)性、合作性、探究性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生構(gòu)建“十有”學(xué)習(xí)小組

實(shí)施分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)和探索，我們總結(jié)出建設(shè)學(xué)習(xí)小組要做到“十有”，即：一有個(gè)性化組名;二有組訓(xùn)或口號(hào);三有奮斗和追趕目標(biāo);四有成員職責(zé)與分工;五有成員姓名及照片展示;六有科學(xué)的座位編排;七有考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法;八有活動(dòng)時(shí)間與方式;九有各任課教師參與;十有總結(jié)評(píng)選與表彰。“建設(shè)學(xué)習(xí)小組十有”讓分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展有法可依，有章可循。

3.確定優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組評(píng)選辦法

學(xué)習(xí)小組確立后，優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組的評(píng)選極為重要。我們?cè)O(shè)計(jì)了《學(xué)習(xí)小組評(píng)比累計(jì)表》。評(píng)選優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組的辦法是：優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組 = 課堂表現(xiàn)積分累計(jì)（50%）+考試小組總分排名（50%）。我們采用“堂積分、日評(píng)選、周匯總、月評(píng)比、學(xué)期表彰”，實(shí)現(xiàn)從一節(jié)課到一年的跟蹤評(píng)比。課堂表現(xiàn)積分采用對(duì)二錯(cuò)一，即回答問(wèn)題正確積二分，回答問(wèn)題錯(cuò)誤積一分，只要有表現(xiàn)就有積分，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。考試取消個(gè)人排名，以組為單位排集體名次，比較進(jìn)步的程度（見(jiàn)表1）。

分組學(xué)習(xí)突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。分組學(xué)習(xí)堅(jiān)持面向全體，教好每一名學(xué)生，不同層次學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。分組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)生在互相幫助、互相合作、互相監(jiān)督、互相制約的過(guò)程中，真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人。

4.確定教師分組學(xué)習(xí)授課遵循的要求和原則

教師在分組學(xué)習(xí)情境下授課要做到如下五項(xiàng)要求：一是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)前要先明確本節(jié)課要評(píng)選出幾個(gè)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組;二是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要有意識(shí)叫：“請(qǐng)某某小組的某某同學(xué)回答”;三是每節(jié)課教師要三次查看學(xué)習(xí)小組積分情況，教師及時(shí)根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)攬全局，肯定領(lǐng)先組，給落后組加油，并注意多拋給落后組問(wèn)題，追趕積分，達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果;四是每節(jié)課教師要設(shè)計(jì)好三次競(jìng)賽，利用易、中、難三類(lèi)習(xí)題，每組好、中、差學(xué)生集體到黑板上進(jìn)行演算、檢測(cè)競(jìng)賽;五是下課前，教師要有對(duì)各組表現(xiàn)的簡(jiǎn)單評(píng)定，評(píng)選出優(yōu)勝小組，把組名寫(xiě)到積分牌上。

教師在分組學(xué)習(xí)情境下授課要遵循以下五項(xiàng)原則：一是幫扶原則，先組內(nèi)幫，再組外助;二是競(jìng)爭(zhēng)原則，同號(hào)競(jìng)爭(zhēng)，落后優(yōu)先;三是活動(dòng)原則，四八單位，批次覆蓋;四是點(diǎn)評(píng)原則，表?yè)P(yáng)優(yōu)勝，鼓勵(lì)進(jìn)步;五是檢測(cè)原則，基礎(chǔ)為主，適當(dāng)拔高。

分組學(xué)習(xí)把原來(lái)傳統(tǒng)的班級(jí)變成了若干個(gè)獨(dú)立的單位，這樣課堂一下由原來(lái)的單一互動(dòng)，變成了多元互動(dòng)，由原來(lái)的師教生變成了師生、生生互教，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)效率最高的做法，課堂上每個(gè)人都在動(dòng)，活動(dòng)范圍大面積提高，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著增強(qiáng)。

二、探索“自助餐式有效作業(yè)”，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

通過(guò)“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”課堂教學(xué)質(zhì)量大大提升了，但是這并不代表學(xué)生的負(fù)擔(dān)就減輕了。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要表現(xiàn)就是作業(yè)多，特別是重復(fù)性的作業(yè)多、無(wú)效的勞動(dòng)多。如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這是我們?cè)诔晒?shí)施“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”后，著力解決的另外一個(gè)問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)廣泛的研究和討論，我們決定研發(fā)“自助餐式有效作業(yè)”，并設(shè)計(jì)了《自助餐式有效作業(yè)表》（見(jiàn)表2）。我們的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，探索彈性作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。“自助餐式有效作業(yè)”的特點(diǎn)：一是針對(duì)性，針對(duì)講授內(nèi)容有目的訓(xùn)練;二是選擇性，不同學(xué)生做不同量的作業(yè);三是差異性，不同學(xué)生做不同難度作業(yè);四是時(shí)效性，要及時(shí)批閱提倡面批面改;五是連貫性，測(cè)驗(yàn)要在有效作業(yè)中選題;整合性，篩選資料、整理錯(cuò)題集、自己出考試題等習(xí)慣融合到一起。

“自助餐式有效作業(yè)”分成三種類(lèi)型，即必做題、選做題、自選題。

必做題是全體學(xué)生都要做的作業(yè)，教師對(duì)當(dāng)堂講授內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)采取有針對(duì)性的訓(xùn)練和鞏固，目的是要吃得了;選做題是不同的學(xué)生選做不同難度層級(jí)的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己相對(duì)的高度，目的是要吃得飽;自選題是學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己在課外選擇一些相應(yīng)的練習(xí)，自選題是學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)加餐，目的是要吃得好。

“自助餐式有效作業(yè)”中的每一道練習(xí)都是經(jīng)過(guò)教師精挑細(xì)選，經(jīng)過(guò)教研組集體審核通過(guò)，具有典型性和普遍性。我們規(guī)定了語(yǔ)、數(shù)、外、物、化學(xué)科每天不許超過(guò)一頁(yè)紙，其它學(xué)科不許留書(shū)面作業(yè)。同時(shí)強(qiáng)化批改過(guò)程，教師上課前必須將作業(yè)批改完成，課前用5分鐘時(shí)間進(jìn)行作業(yè)反饋。教師批改后學(xué)生要進(jìn)行錯(cuò)題糾正，糾正后學(xué)習(xí)小組再進(jìn)行反饋。

“自助餐式有效作業(yè)”減少了學(xué)生的無(wú)用功，提高了學(xué)生勞動(dòng)的有效性，大大控制了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們把有效作業(yè)積累起來(lái)給學(xué)生印成“有效作業(yè)本”，每年不斷補(bǔ)充和完善，現(xiàn)在已經(jīng)印到了第五版。2017年8月，盤(pán)錦市政府在我校召開(kāi)會(huì)議，面向全市推廣我們的“分組學(xué)習(xí)、有效作業(yè)”經(jīng)驗(yàn)。從2017年9月，全盤(pán)錦市中小學(xué)不允許征訂練習(xí)冊(cè)，學(xué)生只做一本有效作業(yè)，真正減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

分組學(xué)習(xí)和“自助餐式有效作業(yè)”實(shí)現(xiàn)了課上和課下的有效銜接，形成了一個(gè)閉合的系統(tǒng)，既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

今后，我們將在實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，努力探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，使有效作業(yè)從“自助餐式”向“訂單式”發(fā)展，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)。

（責(zé)任編輯：李迪亞）