淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

韋慶芳

摘要：隨著國家《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》的深入推進，多媒體技術正逐漸走進農村小學的課堂。在小學數學教學中，充分合理地使用多媒體技術，可以創設教學情境，激發學習興趣;可以突破重點和難點，提高學習效率;可以化抽象為形象，讓學生學得更輕松;可以使數學問題生活化，從而真正提高數學課堂教學效果。

關鍵詞：多媒體技術;數學;教學應用

隨著國家《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》的深入推進，多媒體技術正逐漸走進農村小學、教學點的課堂。多媒體的技術發展與利用，將對數學的教學思路、教學方法、教學模式產生一定的影響。尤其多媒體包含著文字、聲音、圖片、以及數據的處理功能，勢必將打破以往傳統教學，這對教學質量的提高、教學目標的實現有著積極作用。

《新課程標準》指出：“現代多媒體技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！痹谛W數學教學中，充分合理地使用多媒體技術優化小學數學課堂教學，可以創設教學情境，激發學習興趣;可以突破重點和難點，提高學習效率;可以化抽象為形象，讓學生學得更輕松;可將抽象化具體;可以使數學問題生活化。而這一系列環節的應用，都要建立在對小學數學問題進行科學分析、合理應用的基礎之上，要緊密結合教學內容，尋找多媒體應用的最佳切入點，以充分發揮多媒體的優勢，從而真正提高數學課堂教學效果。

一、創設情境，激發興趣

教育家汪廣仁說：“興趣是學生學習最要好的老師?！毙W生注意力不能持久，思維形式較具體形象。在他們眼里，數學無疑是一門抽象、枯燥、復雜的學科。如何能使抽象、枯燥、復雜的數學問題具體化、趣味化、簡單化呢？通過實踐證明，合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景進行課堂教學，就可以培養學生學習的興趣，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”，使學生自然地步入積極思維的狀態之中，充分發揮了學生的主體作用。

如小學《數學》第一冊加法的起始課，課本安排的例題是這樣一幅插圖：左邊兩個小方塊，右邊小猴子推來一塊小方塊?？梢詰枚嗝襟w計算機這樣設計：兩個擬人化的小方塊在歡快的音樂聲中手拉手蹦蹦跳跳的出現在屏幕上，并在原地跳躍、翻滾;接著音樂停止，傳來“嗨呦，嗨呦”的聲音，小猴子推來一個小方塊;然后這個小方塊跟小猴子說了聲“再見”，與原來的兩個小方塊手拉手一起跳躍、翻滾，同時從小方塊的動態分布上逐漸淡化出算式2+1=？。使用這個課件時，可先分步演示，即每出現一步，讓學生說一句帶數量的話，再連起來演示，讓學生完整地說三句話，即口述應用題;也可以引導學生把動畫和算式結合起來，說說數量關系。由于色彩鮮艷，小方塊模擬人體動作跳躍、翻滾，并配上同步童聲配音，學生仿佛看了一場動畫片，注意力被深深地吸引，思維被激活了。

教學時，教師還可以根據實際需要控制圖形的變化速度，使課件發揮不同的作用。比如在教學“10加幾和相應的減法”時，我就利用多媒體，制作出既有動畫又帶有配音的課件“秋天到了，果園里的果子成熟了，動物們都在忙著采摘。猴媽媽帶著小猴來到了一棵桃樹下，桃樹上結著13個通紅的桃子，猴媽媽上樹采了桃子給小猴。請小朋友們仔細看看，你看到了什么？”來導入新課。這樣，用孩子們喜愛的故事引出數學問題，學生會感受到處處有數學、數學就在身邊，而且會產生迫切希望得到解決問題的辦法的沖動。他們在這種愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習數學的樂趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。因而在課堂教學中利用多媒體創設良好的教學情境，能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

二、課堂教學注重視聽結合，集中學生注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門。小學生感性知識缺乏，學習時注意力不集中，穩定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。而多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。運用多媒體課件，充分利用計算機對視覺媒體以多種變換形式同步合成技術，突出重要多媒體特點，吸引學生對刺激物的注意力。

三、化抽象為形象，讓學生學得更輕松

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如果解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。

如在教北師大版小學四年級數學（上冊）“角的度量（二）”一課時，采用常規教學演示：用量角器的中心點與角的頂點重合，零刻度線與角的一邊重合，角的另一邊指向量角器的刻度，就是這個角的讀數。可是，量角器的中心點怎樣才算與角的頂點重合？零刻度線又怎樣才算是與角的一邊重合呢？學生理解起來就比較抽象、模糊，而且有的教具還不是透明的，更是麻煩。如果采用多媒體的動態效果，旁白量角器的中心點與角的頂點重合，零刻度線與角的一邊重合，角的另一邊指向量角器的刻度，就是這個角的讀數，并配上動聽的音樂，利用多媒體的動態光點的閃爍，使學生在生動有趣的演示過程中加掌握了角的測量方法。

四、利用多媒體教學，使數學問題生活化

數學來源于生活，服務于現實生活。課堂教學作為數學學習的主陣地，利用現代化信息技術幫助學生經歷生活化的學習過程，使學生從生活中發現數學、學習數學，用數學的思想和方法去分析社會生活中的各種情況，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，讓課堂成為溝通數學知識與生活的“橋梁”。在教學過程中，尤其是探求新知時，充分運用多媒體技術手段為學生提供必要的思維材料，設置生活情境，使學生借助已有的生活知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究，提高學生的學習積極性和創造性。

課本上的練習大多來源于生活，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就顯得抽象呆板，如果教師能創造性地運用多媒體對教材中的練習進行還原和再創造，就可以提高課堂容量，將數學練習融合于生活中。例如，教學《有趣的七巧板》時，我用白板課件制作了活動的七巧板，把玩具和圖形結合起來，學生覺得有趣。在玩時，我讓學生親手操作課件，從用兩塊拼，到用三塊拼，再到用4～6塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。這不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程改革背景下的作業的獨特性。

五、運用動畫技巧，優化教學過程，突破教學重難點

多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。只要輕輕點擊鼠標，就可以進行大量演示。在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難于表現一些抽象和具有共性的知識內容，多媒體教學中的過程再現等操作便可以輕松解決問題。例如：在教學北師大版二年級數學（上冊）“1米有多長”時，我出示一把米尺，引導學生觀察尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點？然后讓學生在自己的直尺上找出1厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受1厘米的實際長度。在此基礎上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺共有幾大格，共有幾小格，讓學生反復的數一數，加深印象，歸納得出1米=100厘米。同時，播放一批小動物進“動物樂園”的動畫。這樣既使學生直觀地感受到了“1米有多長”，也使學生很清晰地掌操了厘米與米之間的進率關系。這樣直觀形象地呈現，促進學生思維導向由模糊變清晰，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，突出了教學的重點，從而化解了本課的教學難點，提高課堂效率和教學的形象性。

總之，多媒體技術是一種新型的數學教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，讓學生把更多的精力投入到學習中，提高學生的思維能力，讓學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]李金娥，程國忠.多媒體輔助教學在農村中小學的應用研究[J]軟件導刊，2014，13（1）.

[2]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育 [M].北京：高等教育出版社，2001.9第1版.