名著導讀，指向語文學習的“深閱讀”

芮愛萍

經(jīng)典名著是人類智慧的結晶。統(tǒng)編版小語新教材增設了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目，對經(jīng)典名著的閱讀高度重視。如何讓學生親近經(jīng)典，感悟經(jīng)典的獨有魅力，本文將從三個方面進行闡述。

一、基于兒童立場，導之有趣

興趣是兒童閱讀的動力源。但不少經(jīng)典名著中的人物關系復雜，故事內(nèi)容深邃，脫離學生現(xiàn)實生活，還有不少生僻字，這些都成為閱讀的障礙。因此，名著導讀，首先要注重閱讀的趣味性。

1. 薦書，選擇經(jīng)典名著。統(tǒng)編教材中選入了不少適合學生年齡特點和認知水平的經(jīng)典名著，如《〈史記〉·將相和》 《魯濱遜漂流記》 （節(jié)選）等，“快樂讀書吧”中推薦了42本課外閱讀書目，這些名篇佳作為學生走進名著打開了一扇窗口，也為教師開展經(jīng)典導讀提供了便利條件。此外，我們還要基于教材，充分考慮學生的需求、喜好，針對他們不同的閱讀能力、思想認識水平，從教材選文輻射開來，開展“好書推薦”，由學生推薦和教師推薦相結合，為學生量身定制一套推薦閱讀計劃，確定最切合實際情況的經(jīng)典閱讀書目。

2. 共讀，同享經(jīng)典魅力。確定了經(jīng)典閱讀書目，教師要充分考慮到學生在閱讀中的主體地位，將閱讀引向深入。當前，學生不愛讀名著，癡迷于漫畫、卡通書，習慣于“快餐文化”閱讀，已成為不容忽視的現(xiàn)象。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀品位，教師要以身作則，和學生共讀經(jīng)典，對名著中的經(jīng)典片段，有針對性地展開討論。對于閱讀能力薄弱的學生，可以放慢節(jié)奏，先推薦一些文字淺顯，內(nèi)容通俗的名著，把閱讀真正落到實處。還可以在班級中成立課外閱讀興趣小組，每組選擇一本共讀的經(jīng)典名著，分小組探究，利用閱讀課分享讀后感，通過同伴之間的互動，為閱讀經(jīng)典助力。

3. 觀影，走進經(jīng)典原著。現(xiàn)在，不少名著都被搬上影視熒幕，以更加喜聞樂見的形式廣泛傳播，這無疑是學生走進名著的一條有效途徑。如《三國演義》是我國著名的長篇歷史演義小說，書中塑造的曹操、劉備、關羽等人物形象家喻戶曉，書中的許多故事，如“桃園三結義”“三顧茅廬”“空城計”等也廣為流傳。但是，厚厚幾百頁的原著讓不少學生產(chǎn)生畏難情緒，教師不妨先讓學生觀看由名著改編的影視劇片段，激發(fā)學生興趣，降低閱讀名著的難度。

二、精選教學內(nèi)容，導之有度

1. 聚焦精彩選篇，提高實效。名作中引人入勝的精彩內(nèi)容比比皆是，但是課堂教學時間有限，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地調動學生的閱讀熱情，發(fā)揮導讀效應，教師要有所取舍，了解學生的閱讀需求，遴選出最適合學生閱讀的精彩內(nèi)容，從而激發(fā)學生主動親近名作的欲望，感受名作脈動。以《城南舊事》教學為例，這本書是中國臺灣作家林海音年屆不惑之際，回憶童年經(jīng)歷寫下的一部自傳體小說。全書記錄了五個故事，其中《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》是最感人、最出名的一篇。因此，導讀課上，教師以最后一個故事為例，引導學生經(jīng)歷三個步驟的學習：

第一步，說一說《城南舊事》這本書中你最喜歡的一個故事;第二步，重點賞析《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》，評議兩個片段。圍繞這兩個片段，學生展開討論：爸爸去世后，英子表現(xiàn)得鎮(zhèn)定而又冷靜，難道她不傷心嗎？并聯(lián)系生活實際交流，你的爸爸讓你在生活中闖練過嗎？繼而教師總結，英子的爸爸知道自己時日無多，為了英子以后能獨自生活，并為媽媽分擔家庭的責任，他只有硬著心腸讓英子去“闖練”。父愛如山，院子里的夾竹桃落了，爸爸也去了，但爸爸最愛的花，爸爸的希望——英子在不斷的“闖練”中卻迎風傲然開放;第三步：拓展到其他四個故事，這些故事都與英子有關，請學生自主閱讀，根據(jù)書中內(nèi)容梳理人物形象，分析其性格特點，交流閱讀感受。

2. 建構閱讀體系，穩(wěn)步推進。名作浩如煙海，教師對名作的導讀不需要貪多求全，也不可能本本涉獵，以免給學生課余時間增加額外負擔。每學期，教師可以針對班級學生閱讀狀況建構閱讀體系，開展主題閱讀活動。例如，筆者曾對任教的五年級一個班級做過如下閱讀規(guī)劃：

閱讀主題 名作書目 匯報形式

守望苦難 《青銅葵花》 介紹曹文軒純美小說系列，圍繞“苦難”和“幸福”引導學生交流故事情節(jié)，評析語言特色，暢談閱讀感受。

懷想童年 《城南舊事》 介紹整本書和作家資料，了解書中人物故事，品析環(huán)境、心理描寫。

感悟母愛 《親親我的媽媽》 觀看影片《媽媽再愛我一次》，給母親寫一封信，指導學生選取典型事例，運用多種形式表達母愛。

放飛想象 《中國民間故事》 分小組講述民間故事，講清楚故事的細節(jié)，選擇最喜歡的一個故事進行續(xù)寫。

三、遵循學習規(guī)律，導之有法

名著導讀，要遵循學生身心發(fā)展特點，由淺入深，循序漸進，重點指導閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習慣，在實踐中提高閱讀整本書的能力。如四大名著是我國古典文學的瑰寶，《西游記》中險境迭生的取經(jīng)之旅，《紅樓夢》里說不盡的兒女情長，《三國演義》中變幻的歷史風云，《水滸傳》里抒發(fā)的豪情壯志，一個個扣人心弦的故事值得我們一讀再讀。統(tǒng)編版五年級下冊第二單元是四大名著主題，其中安排了《草船借箭》 《景陽岡》 《猴王出世》 《紅樓春趣》這四篇經(jīng)典章節(jié)。對于五年級學生而言，他們大部分都有閱讀名著的經(jīng)歷，但是很少有學生能沉下心來深入地讀，細細地讀，反復地讀。因此，教師有必要安排一節(jié)四大名著導讀課：

1. 讀前導，交流體驗。課前，教師可以讓學生先回憶在生活中是什么引起了自己閱讀四大名著的興趣，再自主交流閱讀中國古典名著的方法，如先了解作者，再讀名著;帶著疑問去讀書;名著要精讀，邊讀邊思考，邊勾畫摘抄邊批注，還可以結合相關的文章、影視作品去讀，這樣可以加深對名著的理解。這些來源于實際生活的交流，讓學生對閱讀名著的方法有了初步認識。

2. 讀中導，學習方法。課上，教師再結合課文精讀，抓住文中精彩片段對名著的閱讀方法加以重點指導，如《景陽岡》一文選自《水滸傳》第二十三回。故事內(nèi)容跌宕起伏，一波三折，可以讓學生按照事情發(fā)展的順序，先用小標題的形式概括故事的主要情節(jié)，再針對“武松打虎”的重點部分，引導學生用自己的話詳細講述，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。遇到不太明白的語句，不妨跳著讀，或者先猜一猜大致的意思，再往下讀。精讀與跳讀的綜合并用，是閱讀長篇名作的有效策略。

3. 讀后導，專題探究。課后，學生可以根據(jù)興趣自由選擇四大名著中的一本進行專題研究，如給名著中的一個人物寫小傳，概括介紹人物的生平經(jīng)歷，勾勒其性格特征;選擇最感興趣的一個故事進行表演，可以對故事內(nèi)容做適當?shù)男薷模O計人物的動作、臺詞、表情，制作或選用一些簡單的道具;還可以開展“名著故事擂臺賽”，講述名著中的經(jīng)典故事，或者大膽發(fā)揮想象，合理虛構，自己創(chuàng)作一個新故事等。

名著導讀，旨在引領學生從“淺閱讀”走向“深閱讀”，喚起學生閱讀經(jīng)典名著的興趣，習得閱讀方法。從名著中，學生獲得精神力量，涵養(yǎng)品性，汲取人生智慧，變得寧靜、從容，名著閱讀促進了學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（作者單位：南京市五老村小學）