守住課外閱讀陣地，提高學生語文素養

戴東兵

一、學生閱讀檢測情況分析

當學生的一次書面檢測結果出來以后，我大失所望。以下是學生的得分情況：

六年級學生閱讀考查情況統計

分數段 100—85分 84—60分 59—30分 29—0分

人數 89人 234人 22人 15人

從整體情況來看，我校學生總體閱讀水平分布集中在84—60分之間，語文水平為優秀的僅占總人數的24.7%。這說明，只有這些學生平時能夠扎實地進行課外閱讀。這一點讓我很擔心，“真閱讀工程”推進有大半年了，學生的閱讀情況還是停留在應付檢查的層面，我們的課外閱讀該怎么抓？

為了進一步了解學生的閱讀情況并分析原因，我選取了六（4）班的試卷進行分析，因為他們班的試卷反映了我校學生在考試中出現的大多數問題，很有代表性。

第一題填空題，得分率為90%。從學生的得分情況來看，說明我們的老師對于《語文課程標準》的要求還是掌握的，明白教學的重點所在，在平時的教學中能夠對學生進行古詩詞的背誦訓練，所以他們的古詩句知識掌握得很好，基本上完成了預定的積累目標。

第二題是選擇題，得分率為73%。同學們古詩讀背掌握得都很好，為什么這一題他們做不好呢？究其原因，在于我們老師平時的教學方法有偏差，我們平時都是讓學生們讀、背、寫、默，并沒有對這些詩句、名言、名著做過多的解釋，也沒有給同學們時間去討論，對于這方面知識都只是囫圇吞棗、淺嘗輒止，當然也就談不上靈活運用了。而這一題考察的恰恰是同學們對于所學知識的理解、運用情況。平時在教學時沒有強調，沒有講解，難怪學生失誤較多。

第三題是一道閱讀理解題，學生的得分情況也不是很好。對于一些基本的閱讀方法訓練，他們完成得很好，但對于主觀題，表達自己對于人物的看法、給予自己的啟發等，大部分學生不能夠準確表達自己的觀點，說出主題所在，對于文本的理解僅僅停留在表面，不能深層次、結合自己的生活實際來理解文本。這與平時對于書本的閱讀體會沒有與其他同學進行深入交流有關。

最后一題是習作，得分率為65.9%，很多學生都能圍繞習作要求進行寫作，沒有走題，但在具體的表達過程中，絕大部分的學生都是在照抄書上的事例，沒有發表自己的觀點，說出人物身上的優點，自己學到了哪些優秀的品質，失分較多。

雖然是為了檢測教學質量而出的試卷，但從側面也反映了我們在引導學生進行課外閱讀、推進“真閱讀工程”工作方面的不足之處：

首先，作為閱讀指導者的老師認識不到位。如果我們的老師能夠清晰地認識到閱讀對學生一生的重大影響，而在平時的教學中有意識地穿插一些優秀的文學作品引導，關注學生的課外閱讀落實情形，而不是僅僅局限于我們的語文課本和幾本練習中去的話，學生的閱讀能力一定會提高。但事實上，我們很多老師的做法是放任自流。開學時將本學期的必讀書目告訴學生和家長，等到期中要考查時，老師才讓學生把書帶來，圈畫一些知識點。如果試卷中平行的幾個班級都沒有講到考點，改卷子時就以超綱為由，讓學生自然得分。書本失去了閱讀的過程，教師帶有功利色彩，學生怎么可能對書中的內容、故事情節有充分的了解，又談何擁有自己的獨特體驗？

其次，作為閱讀行為實施者的學生缺乏主動性。興趣是最好的老師。無論做什么事，只要他們自己想做，就一定會去做。但在調查中發現，學生的閱讀興趣不夠濃厚，很少有學生積極主動地去閱讀書籍。諸如《爆笑校園》 《植物大戰僵尸》 《豌豆笑傳》等一系列怪誕、荒謬的書籍卻屢禁不絕。原因在于，學生的知識面太窄，老師推薦、家長允許閱讀的書目帶有強制性，他們有抵觸心理，而老師又沒有很好地進行閱讀書目的推進、交流，在閱讀的過程中，缺少交流讀書感受的平臺，缺少成功的體驗，閱讀的興趣就這樣被一點一點地消磨掉，正是因為學生閱讀興趣的消失，使閱讀這件事缺少了內在的積極主動性，很大程度上影響了小學生閱讀能力的培養與提高。

最后，閱讀氛圍的缺失是影響學生閱讀的重要因素。我們學校因為地處農村，大部分學生是留守兒童，父母外出打工，家庭閱讀環境缺失，孩子回家常與電視、電腦為伴。在學校里，老師們也成為“低頭一族”，很少能靜下心來認認真真地讀一本書。缺少了榜樣的力量，學生怎么可能愛上讀書？“書香校園”營造，“書香班級”創建，說了好多年，由于缺乏有效組織引導，學生的閱讀活動也僅僅是一時熱鬧，卻沒能形成良好的閱讀氛圍。

二、提升學生閱讀能力的有效途徑

通過測試，我們已經發現學生在課外閱讀方面存在的不足，也明白原因出在哪里。那么，怎樣才能有效地引導學生真正去閱讀，解決這個問題的策略有哪些呢？

首先，要營造濃郁的閱讀氛圍。班級都有書櫥，要想學生愛上閱讀，班級“讀書吧”的作用不可忽視。老師可以定期從學校閱覽室借圖書，放在書吧，由組長牽頭，組織同學閱讀。還可以動員同學把自己愛看的書籍帶到書吧，以供其他同學閱讀欣賞。課間，老師盡量引導學生讀書。書桌前、走廊邊、花園里，他們三三兩兩沉浸于書海之中，該是何等美妙的景象。

連云港市“真閱讀工程” 積極推行新教育實驗“晨誦、午讀、暮省”，讓閱讀逐漸成為一種對學生有益的生活方式。可以充分利用鈴聲，以學校為單位，搜集整理小學階段必背的古詩，配以古箏名曲，一天一首古詩，每節上課鈴響，老師帶領學生抑揚頓挫地吟誦兩遍，一天結束，學生應該會背誦古詩了。一個星期5首古詩，日積月累，他們的古詩詞誦讀量積累就很可觀了。

此外，針對我們學校學生家庭閱讀氛圍缺失的問題，我們可以利用中午的時間。學生在學校用完午餐后，有一段自主學習時間，全校師生可以利用這段時間進行閱讀。不要求老師進行講解，只要一本有趣的書，老師和同學靜靜地坐在那兒看書，從書中找到樂趣，與文中的人物進行對話，盡情地放飛思緒，長此以往，學生就能夠養成閱讀的習慣。

其次，要關注教師隊伍的建設情況。每一位教師都應該樹立為學生終身發展奠基的理念，培養他們的閱讀興趣與習慣。上好每周一節的校本閱讀課，按照教研組制定好的閱讀進度表，推進整本書的閱讀。學校應該充分發揮榜樣的示范引領作用，請在閱讀方面比較有心得的老師對全校老師進行培訓，說說整本書應該如何解讀，怎樣才能上好一節閱讀推進課，如何激發學生的閱讀興趣等。通過培訓為老師閱讀課的指導提供一個應用范本，從而真正發揮課堂教學的主渠道作用，培養學生掌握行之有效的閱讀技巧、閱讀方法，讓他們真正愛上閱讀，受益終身。

第三，關注閱讀興趣的激發與保持。閱讀文字是需要耐心的，除了老師引導，更重要的是學生自己想讀、樂讀。而要做到這一點，讓參與閱讀的他們獲得成功的體驗必不可少。激發學生的閱讀興趣，除了老師要扎扎實實上好閱讀推薦課以外，還可以利用讀書節、文化節等，開展豐富多彩的讀書活動，使學生真正體會到讀書的樂趣。如經典詩詞誦讀賽、課本劇表演、學生故事匯、手抄報等，讓他們在閱讀的同時，獲得成功的體驗，從而愛上閱讀。

閱讀評價制度的缺失，是學生閱讀興趣不足的一個重要原因。可以在學生中開展讀書勛章活動。以5本書為一個等級，按照“小文豪”“小碩士”“小博士”等不同的等級，來給學生頒發勛章，讓他們獲得成功的喜悅。同時，定期舉辦讀書交流會，為他們搭建溝通的平臺，有機會說出自己的閱讀體會，表達自己對于書中人物的看法，既考察了他們對書本的閱讀情況，又增強了閱讀興趣。還可以舉行讀書報告會，或是展覽優秀的讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。

老師們，讓我們靜下心來，做好課外閱讀這件事，促使學生從內心生成強烈的讀書愿望，養成每天讀書的良好習慣，讓讀書行為貫穿于他們生命的每一天。

（作者單位：連云港市灌南縣百祿鎮中心小學）