范式策略，輕松學“言”

謝海清

文言文、白話文是一脈相承的，現代的白話文是在文言文的基礎上孕育而生的。把文言文選入統編版教材，目的就是讓學生認識古文，了解古文的獨特形式，讓學生在語言發展的黃金階段，接受文言啟蒙教育，弘揚優秀傳統文化。如何讓學生愛上文言文，輕松學習文言文呢？筆者認為應從以下幾個方面探尋教學策略。

一、故事“設”境，讓文言文有趣起來

文言文離學生的生活較遠，給學生的學習理解帶來了一定的困難。把知識融入生活中，才易于被學生接受。創設與學生相應的生活情境，讓學生置身語境，了解當時的社會背景和作者的世界觀，這樣有助于調動學生的情感，激發他們的學習興趣，喜歡上文言文。

例如，教學文言文《守株待兔》時，老師可以根據學生喜歡聽故事、愛挑戰的特點，從“守株待兔”這個學生熟悉的故事入手，先讓學生用白話文在2分鐘之內講完這個故事，接著，老師再講文言文故事，勾起學生的好奇心。設置講故事的情境，學生在聽故事的同時，新知識會在舊知識的基礎上重新整合轉化而成。這樣既能消除學生的陌生感，又激發了學生學習文言文的興趣。披情入文，學生興趣盎然地融進了特定的情境中，對陌生的文言文慢慢有了熟悉的感覺，學習文言文也變得有趣起來。

二、多維比較，讓文言文親切起來

1. 以“文”比“言”、順學而導。俄國教育家烏申斯基認為，比較是一切理解和思維的基礎。我們熟悉的“推敲”的故事，就是詩人賈島運用比較的方法進行積極思考，精心錘煉的最好例證。教學開始以古今“文”“言”對比故事，以白話文為橋梁，巧妙地引領學生走進文言文。運用“文白對讀策略”，豐富了學生的文言積累，讓學生運用文言說話，也提高了學生學習文言文的興趣。另外，在語言的轉換中也明確了寓意。聯系學生熟悉的故事學習，更能激起學生的學習熱情，喚起學生的回憶，促使學生進入閱讀文本，理解信息，尋求答案。

2. 比較參讀、學法指導。教學本課《守株待兔》時，要理解寓言所要闡明的“比喻妄想不勞而得，或死守狹隘的經驗，不知變通事”，學生感悟起來有一定困難。當課文讀到熟悉處，讓學生分角色演一演：如果你是種田人的朋友，看到種田的人最后一無所獲，你打算怎么勸勸他？這樣學生更加感同身受，更容易理解寓意。

教師還可以通過作者的寫作背景、圖文對比參讀、角色比較體驗參讀等學習小古文的基本方法，明白寓言故事蘊含的道理，也就山重水復疑無路，柳暗花明又一村了。

三、學“言”有法，讓文言文簡單起來

1. 讀“言”。不同的文章，有不同的教學策略，但始終離不開“讀”這一重要的工具。讀通文意是文言文教學的“底線”。例如教學《守株待兔》一課，采用“以讀代講策略”，指導學生有層次地讀：從讀正確到讀流利，再模仿教師的范讀;從開始的磕磕絆絆，到讀出節奏、讀出味。

文言文的一個重要特點是單字成詞，單字成義。遇到不懂的生字，可運用“猜讀”的方式。“猜讀”就是聯系上下文猜一猜生字的意思。例如，教學“因釋其耒而守株，冀復得兔”時，學生雖然不認識“耒”這個工具，但結合插圖和聯系白話文，就能猜出“耒”是一種手工操作的農具。“釋”字的理解也比較難，又是生字。學生聯系故事的前后文，很快猜出是“放下”的意思。

2. 誦“言”。吟誦是學生親近文言文的最有效的途徑。反復吟誦，學生才能體會字里行間表達的情感和意境，并熟讀成誦。

例如：學習理解“因釋其耒而守株，冀復得兔”時，可反復引讀，想象練讀，再引導學生想象練說：

第二天，當別人在地里鋤地時，這個耕者——因釋其耒而守株，冀復得兔。

第三天，當別人在地里澆水施肥時，這個耕者——因釋其耒而守株，冀復得兔。

這樣一星期過去了，一個月過去了，不知不覺一年過去了。可耕者依然——因釋其耒而守株，冀復得兔。

這樣圍繞一個“讀”字，使學生從“念字”到“韻讀”到“成誦”，不知不覺中掌握了學習方法，感受了文言文的韻味，積淀了語感，積累了語言。

3. 吟“言”。文言文講究音律和節奏，讀起來朗朗上口。兒童對音律的感受強于成人。把文言文抑揚頓挫、高亢低回的吟唱方式帶進課堂，讓學生自由自在快樂地吟唱起來，陌生的文言文不就成了孩子們美妙的樂詞嗎？

例如，在指導讀懂課文《守株待兔》時，運用多種形式指導讀：去掉標點讀、豎著讀、橫著讀、想象讀，多種形式實現熟讀成誦。接著，教師把音律引入課堂進行吟唱;指揮學生做動作，半讀半唱;教師根據“平長仄短”，示范吟唱，引導學生朗讀文言文。“吟唱”不強求統一的理解標準，只要學生把對作品的理解、感受、體驗，隨樂吟唱即可。漸漸學生便發現，原來讀文言文是這么好玩，這么有趣。

四、找尋鏈接點，引“言”運用起來

學習的目的在于運用，運用的檢驗在于學法遷移。統編版教材注重課內外緊密結合，需要我們運用教材的“例子功能”發揮學生閱讀課內外的“引子”作用，運用學習范本之“法”，找尋鏈接點，讓范文“引”路。例如：《守株待兔》這一篇古文寓言作為“引子”，引導學生運用讀書方法，在《守株待兔》和選文《南轅北轍》之間找尋鏈接點，運用學習文言文的方法，自主閱讀并知道文中的乘車人錯在哪里。這樣，在語言文字上教學便更清晰些，學生就會學得明白、輕松。正所謂課內得法，課外運用，實現對課程資源的盤活運用。

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣第三小學）